摘 要：分层教学是一种教学模式、 教学策略和教学思想, 是一个动态的发展过程。笔者根据所任课学生的特点和学校的资源条件,初步形成了有效的分层教学组织形式。
关键词：初中英语 分层教学 有效组织
17世纪德国著名的哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”这句话同样适用于教育领域，学生之间的个体差异也是客观存在的。传统的大班教学虽然促进了教育的普及化并且极大地提高了教学效益，但却难以照顾到学生的差异性，久而久之，造成班级内部分化越来越大的现象。分层教学的精髓即“因材施教”，打破传统教学的做法，以更加灵活的方式解决不同学生存在的问题，让所有学生得到充分发展，真正实现教育公平，这对于农村学校尤为重要。那么如何发展出有效的分层教学组织形式？
笔者主要尝试了对同一班级的不同层次学生的分层教学研究。在课堂分层教学的具体实施过程中, 分层涉及到备课、 教学、课后辅导、作业、考试以及评价的全过程：
一、备课分层
根据单元教学目标和课时教学目标分为六个阶段：摸清班情学情阶段、制订计划阶段、课堂实施阶段、反思交流阶段、完善提升阶段和分层研究成果或经验总结阶段。通过这六个阶段，备课分层更加具体、明晰，也更具可操作性。
二、教学分层
1.教学对象分层。以班级学生的综合情况为依据，按照学生的知识水平、认知结构和学习能力的不同，将A（优秀生）：B（中等生）： C（后进生）=3：4：3的比例进行分层。
2.教学目标分层。在备课时首先设定单元教学目标与课时教学目标, 然后再按照两条线分别进行研究、落实。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆单元教学目标与课时教学目标可以分解为基础目标、中期目标和发展目标三个层次。基础目标是全体学生都必须达到的识记、理解及简单运用的目标；中期目标是大部分学生都能达到的掌握知识、进行相对复杂的运用与分析的目标；发展目标主要是为那些基础好、成绩优秀的学生而设定的。
3.教学内容分层。在课堂教学过程中进行分层教学, 无论是问题的设置, 还是知识的讲解, 包括对哪一层面的学生提哪些问题, 均有梯度, 以充分体现分层的思想。基础题主要面向班内C层次的学生；较难题主要针对B 层次的学生; 难度和灵活度最大的题可以给 A层次的学生留有一个思考与发展的空间。这样, 同样一个知识点, 可以让三个层次的学生各有所获。
三、作业分层
作业分层是实施分层教学十分重要的一环，是检验学生接受程度的重要依据。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，学生可以根据自己的实际水平，选择相应层次的作业。
如在生词巩固练习中，A类学生利用所学单词、词组完成一篇短文，着重把基础知识的学习与能力培养相结合；B类学生则利用所学单词、词组造句，培养基本的运用能力；C类学生抄写单词、短语，标注词性、汉语意思，达成识记层次能力要求。
四、考试与评价分层
分层考试与评价是实施分层教学的根本保障。在考试方面，除学校的统一考试外，可自主命制形式多样化的考题，兼顾开放性和综合性。有一部分是每位学生必做的，有一部分是让学生根据自己的实际水平选做的，使每一类学生都能在考试中有所收获。在评价方面，不以单一的考试成绩为最终的评价标准，而是从参与学习的态度、完成作业的独立性、修正错误的及时性；钻研精神；书写的规范性；合作交流的热情；学习方法的改善等多个方面做出评价。
通过几年的以学生的需要为中心而进行分层教学的实践与探索，结合相关数据分析，英语分层教学使不同层次的学生通过自己一定努力达到符合自身实际的不同要求；特别是中等生和后进生对英语学习的兴趣和学习积极性明显提高，他们开始树立起学习英语的自信心，转变了学习态度。当然，对于优等生而言，英语分层教学模式使他们有更多的机会发挥他们自身的潜力，从而更好地培养他们综合语言运用能力和学习的主动性。
论文作者:陈千梅
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第224期供稿
论文发表时间:2015/12/29
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