作为一名小学数学教师，你会更喜欢哪 类学生？一是乖顺型，老师说啥就是啥，严格 按照老师要求做且做得像模像样，绝不越雷 池半步；二是捣蛋型，不按规定来，思维天马 行空，喜欢钻牛角尖。如果你喜欢前者，想必 大家都能理解，因为省心好教嘛；但对于后 者，别烦他们，这是有“创造性”的表现。在小 学数学教学之中，我们要充分利用小学生天 真活泼的心理，从多个方面培养学生的创造 性思维。就以上认识，结合小学课堂的数学 教学，谈谈怎样培养学生的创造性思维：
1 重鼓励，创设氛围
呵护学生的积极性，创设发散性思维的 良好氛围。好奇心是创造性思维的前提。孩 子天生就有很强的好奇心，加之自控能力 差，很容易犯以下错误：在课堂上接话，还没 考虑成熟就举手发言，在书上乱画，作业时 不按格式，把某个教具学具给“肢解”了等 等。如果教师疾言厉色，孩子在师威面前噤 若寒蝉，其好奇心就被扼杀于无形了。这时， 教师要懂得小心呵护，注意引导：你脑袋好 灵活，可以起来大声说吗？你再想想，有没有 其他答案？还有另外的想法吗？作业为什么 这样写？可不可以写得更漂亮些？……让这 些宽容且关心的话语成为教师的习惯，学生 就会因为你板着脸、白着眼、大声呵斥而与 你产生隔阂了。同时，还要常常把像“你能这 样想，很好。”“谁还有更好的想法？”之类的 赞扬与肯定的话挂在嘴边。当然，别忘了来 点物质小奖励。这样，孩子们就会在和谐自 由的课堂氛围中想自己所想，说自己所说 了。
2 抓基础，稳中求活
俗话说“熟能生巧，巧中生奇”。这里的 “奇”就是创造能力。这就是说对“双基”的教 学要求，不仅要达到“掌握”，而且要使之转 化成熟练的技能技巧，达到运用自如。只有 如此，才能扩大思维的覆盖面，产生丰富的 联想，使思维深刻，认识升华，达到发展创造 性思维能力的情境。为此，我在双基教学中 要求学生对基础知识的学习要达到理解 “深”、掌握“熟”、运用“活”的要求，能举一反
三，在合理中求灵活。
小学四则混合运算教学中乘法运算及 简便运算的教学中，首先让四个学生拿着一 个乘法算式站在讲台上：5×112＝？请同学 计算结果。然后让拿数字的两个同学交换位 置：112×5＝？再请同学计算结果。然后请大 家想想你有什么发现，然后大声说出来。通 过这个简单的游戏，大家得出结论：两个数 相乘，交换两个因数的位置，积不变。这叫做 乘法的交换律。
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教师进一步引导问：“乘法交换律的作 用是什么呢？”再请出几位同学摆出以下算 式：5×115×20＝？然后分小组讨论出根据 乘法交换律有几种算法，再比较，哪种最简 便。自然引出乘法的结合律：三个数相乘，先 把前两个数相乘，再乘以第三个数，或者，先 把后两个数相乘，再和第一个数相乘，积不 变。最后的练习巩固中，学生人人都会。 基础知识的教学要做到稳中求活，就须 让学生动口、动手、动脑，切忌教师包办代 替。
3 抓好数学复习
数学的复习就是对前一阶段学习的回 顾与总结，起着查漏补缺的功效。尤其对那 些学习差的学生是一个弥补的机会。在小数 课堂上，要引导学生认真复习，指导学生归 纳，形成系统的复习，纠正错误，扎牢基础。
4 拓思路，发展想象
不满足于一种思维模式，展开联想与想 象，也是培养创造性思维的重要方法之一。 如：工程问题应用题在教材中以简单的内容 呈现，学生对这类典型应用题的数量关系比 较明了。
练习时，我先让学生解答基本题：一项 工程，由甲队修建，需要18 天完成；由乙队 修建，需25 天完成，两队合修需要多少天完 成？再让学生问题拓展，如：一项工程，由甲 队修建，需要18 天完成；由乙队修建，需25 天完成，两队合作修建5 天后，还剩工程的 几分之几没完成？一项工程，由甲队修建，需 要18 天完成；由乙队修建，需25 天完成，两 队合作修建5 天后，剩下的工程由甲单独完 成还需要多少天？
这样练习，突出了教材内容的思维价 值，强化了学生思维的开拓。学生编题有其 思维过程的取向，教师紧扣数量关系的分 析，让学生把这个过程用自己的语言来表 述，在练习设计中注重开放题的一题多问， 一题多变，一题多解，从题目的变异、转化、 扩充中，发展学生的想象力。
5 巧引导，善于总结
创造力并非天生的，更多的在于后天的 教育与培养。教师要注重在教学中培养学生 的独立思维能力、动手操作能力、分析归纳 能力，使他们进行创造性的学习，在数学教 学中就是要注重培养学生一题多解和解题 技巧（最佳方法）的训练。教学圆柱体特征。 先布置学生每人带一个圆柱体小纸筒和一 把小剪刀。课上先把围成圆柱的纸沿着一条 高剪开，学生看到圆柱体的侧面展开是个长 方形。再要求：“如果沿着一条斜线剪开呢？” 发现可以得到一个平行四边形，并且这个平 行四边形可以剪拼成一个长方形。又要求： “如果随意沿着一条线剪开呢？”发现可以剪 出一个不规则的图形，这个不规则图形还是 可以剪拼成长方形。最后，圆柱体的侧面展 开是一个平形四边形的结论就深入学生之 心了。
总之，在课堂实践中我体会到，经常进 行这样的训练，可以使学生灵活地运用基础 知识，产生丰富的联想，从而让学生思维的 翅膀“飞”起来。当然，小数课堂教学一定要 抓住重点教学环节，正如上述论述的：重鼓 励，抓基础，抓复习，拓思路，巧引导。只有抓 好重点环节，小数课堂教学才会出成效。
参考文献
1 邹玉彬.如何抓好小数课堂教学.数学教 学，2012
2 吴秀君.谈小数课堂教学艺术.数学探索， 2011
作者单位：四川省丹棱县城区小学
论文作者:吴万英
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：学生论文; 乘法论文; 思维论文; 小数论文; 圆柱体论文; 课堂教学论文; 教师论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;