写作教学，想说爱你不容易——第四届新课程高中语文课堂教学研讨会参会有感，本文主要内容关键词为：你不论文,课堂教学论文,新课程论文,第四届论文,参会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
2008年4月，山东省教研室在泰安举行了第四届新课程高中语文课堂教学研讨会。会议围绕写作教学展开了深入探讨，7位老师执教了公开课，较为全面地展示了当今写作教学的现状以及为此作出的探索。
从执教老师的教学理念及操作层面看，突出表现了以下两方面的特点：
一、在教学理念上，突出了写作的对话性特点
统观这7节公开课，教师通过创设民主和谐的教学氛围，注重了写作的对话性教学，在“聊”中把脉学生的思维，激活其生活积累，进而引领、打开其思路，让他们得以实现心灵的自由歌唱。如济南的袁老师和学生一块探讨“朋友”这一话题，先是安排了“我的交友足迹”这一教学环节，调动了学生的生活经验，启发他们自由地言说；然后探讨断交及交友的原则，引领学生对“朋友”形成一个理性的认识。袁老师正是通过对话，既充分张扬了学生的写作主体地位，又强化了学生对自我言语水平的反省意识，使学生感受到即使是面对一个平常的话题，只要联系生活就有说不完、写不尽的内容。再如泰安的刘老师设计了学生自改作文这一教学环节，他先让学生分别读出修改前、修改后的作文，然后进行对比，说出修改的效果。教师设置学生对自己文章的修改研磨以及同学之间互评这一环节，实际上就是一个让学生自我发现、自我弥补和自我提高的对话过程，不仅使学生从中获得了成功的体验，而且“启示他在构思立意和表达上不断地‘再朝前跨一步’”（王栋生《走出写作教学的困境》），拓展了思路，培植了情感，大大提高了学生的思维能力。
二、在具体操作层面上，突出了写作的情感性特点
作文强调要写出真情实感，而写作教学同样要突出情感性。这表现在教师身上，一是饱含热情、富有感染力的课堂投入，再就是切合学生写作状态的课堂设计。从7节公开课来看，执教者大多注意了这两点，通过设置一定的教学情境，从身边的人和事写起，努力用情感打通学生的生活世界、知识世界和心灵世界，触动学生的精神需求，激活他们表达自我的内驱力。如济宁的王老师讲“写出人物心理”时，播放了一段有关《三国演义》中“空城计”的视频材料，意在唤醒学生揣摩人物心理的欲望；潍坊的王老师讲“记叙文的细节描写”时，对经典文段进行了鉴赏评析，意在激发学生取法乎上的写作兴趣，从而使学生打开思路，激活想象，表达自我对父母亲情的生命感悟。
二
写作作为一种复杂的心智活动，不需要过多的外在理论的官讲，更多的应是引领、启发学生进行反复的读写历练，从而培养一种习惯，训练一种思维，完善一种人格。随着新课程改革的不断深入，写作教学越来越受到人们的高度重视。然而如何提高学生的写作兴趣，从而切实有效地构建写作教学的新秩序，目前还处于摸索甚至迷茫阶段。因此，人们常常发出“写作教学，想说爱你不容易”的感叹，就比如这次研讨会上的几个课例，在让我们有所借鉴的同时，也感到一些缺憾。
一、重操作，轻体验，教学模式存在雷同化倾向
这次课堂研讨，我们欣喜地看到执教者为纠正教风、文风付出的努力，但急于求成的理性指导依然盛行，违背写作规律的做法时有出现，表现出重操作、轻体验、教学模式雷同化的倾向。请看下面两个案例：
王老师的“记叙文的细节描写”一课，与其说是一节写作训练课，不如说是一节阅读鉴赏课、写作技法指导课。整节课他用了一多半的时间进行阅读鉴赏，然后归纳出细节描写的四种方法，最后布置了两个细节描写练习。王老师引导学生读写合一，注重观察，从身边的人与事写起，导向很好，但一节课不可能面面俱到地解决所有问题。在四种方法中，抓住一点，比如引导学生“细致观察”，调动积累，启发想象，引领学生对生活进行高度细化和深度体验，也许会收到更好的效果。这里的“观察”，并不是仅仅用眼看，还要用心悟，然后用细腻的语言表达出来。另外，细节描写作为一种技法是为表现主题、表达自我服务的，而不是用技法役使心灵去操作！
再如刘老师的散文写作指导课——“情到真处，我言我心”。他先讲了有关散文抒情的相关知识，然后师生共同鉴赏2007年山东省优秀高考作文《母亲手中的稻草绳》，总结出写作规律：“1.抒情要围绕文章中心展开。2.要抒发真情实感。3.抒情要有凭借。4.可以直接抒情与间接抒情相结合，在间接抒情的基础上直抒胸臆才不显突兀空洞。5.抒情可以借助优美的语言实现。修辞，可以作以下的分类：a.描绘类：比喻、夸张、拟人——生动形象；b.结构类：对偶、排比、反复——强调突出；c.语气类：反问、设问、排比——增强语气。”接着让学生以“母亲”或“父亲”为话题写一段抒情文字，不少于150字。最后，刘老师以“世事洞明皆学问，人情练达即文章”“散文写作最主要的就是以自己为主”“写作要向心灵深处去观察”“多读优秀文章”“多动手创作”“让自己在学习锻炼中成长”等作为这节课的结束语。这样的写作教学，除了记住几个概念外，学生真正的动情点在哪里？
散文就是生活，应流淌着生命的气息，这正如写作课堂应是真善美的合一，既需要人性自然袒露的真——教学的切入，又需要合目的的善——教学目标的达成，更需要渐入佳境的美——教学的回响，任何画蛇添足、本末倒置的技法教学都是苍白的。对此，张志公先生早就指出：我们不能“有意无意之间替学生的作文制造出框子。如果那样，对于提高学生的思想，开拓学生的思路，培养学生的写作能力，是没有好处的；对于确切了解学生的思想实际，从而有效地进行教育，也将是不利的”。当然，作为写作教学，要有法可循，但这个“法”，更多的应是激发学生的写作动机，丰富学生的生活体验，交给学生一些写作的“由头”，努力把学生的思维“引渡”出来。这一点袁老师做得很好。整节课他很少有技法的灌输，而是通过设置情境，把学生带入他们自己的成长历程中，拓宽他们的生活视野，引领学生怀着真实、真诚的心灵来解读“朋友”留给他们的生命履痕，整个课堂洋溢着勃勃生机。
二、多预设，少灵动，教学评价存在单一化倾向
洪宗礼先生早年就提出，写作教学的理想境界是“活”，即要培养学生自由、欢畅和灵活地表达自己思想感情的能力。教师在课堂上要注重教学内容的生成性，因为写作是—个人生命状态的自然袒露。教师面对这些鲜活的生命个体，应体现出足够的教学机智，不仅要智慧地倾听学生的心声，鼓励学生放开手脚，大胆地、从容地、诗意地表达，还要不失时机地点拨和引领，让自己的评价语如石击水，摇荡心灵，真正成为课堂上一道亮丽的风景线。然而，统观这7节课，教师预设太多，缺少灵动的风致，教学评语干涩，主要表现在以下几个方面：
1.按部就班，有引人入彀之嫌。大部分教师精密地设计了教学中的每一个流程，诸如“习作比较”“名作探幽”“即时训练”等栏目，有的教师使用幻灯片达15张之多，令学生目酸心累。教学模式大多是先读后写，先方法引入后依法而写。除此之外是不是还应有更好的教学模式呢？写作要有个性，我们的写作教学是不是也应该灵动一些呢？从训练话题上看，执教的7位老师中至少有5位指导学生写亲情友情，这是一个从小学就开始写起的永恒的话题，除此之外，是不是还应有更多的话题需要学生关注呢？生活万花筒，心灵大世界，我们能不能引领学生关注社会、关注自然、关注自我的成长呢？
2.评语单调，有词穷之感。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”好的课堂评价语应具有激励性、启发性、针对性和有效性，如袁老师对学生的评语，有整合，有提升，可激活思维、唤醒体验，不失为好的课例。写作教学中学生表达的不可预设性，也对教师的即兴评价水平提出了挑战。这也是这次作文教学中存在的明显不足，即评语单调，如“好，请坐”“非常棒”“写得不错”等，缺少信息，缺乏评价语应达到的生成效果。有的教师则干脆不评价，或重复学生的评价然后按照自己的进程讲下去。像这样缺少人文关怀和情感激励的做法，既漠视了教师的首席地位，又影响了课堂目标的达成。
另外，课堂除了学生缺少自由的生成外，教师也缺乏自我生成的勇气。这主要表现在教师对训练目标缺乏亲身体验，不能带着自己的情感和思考授课；与学生进行心灵碰撞时，不能用自己的语言和学生进行零距离的沟通。7位执教者中只有1位写了“下水文”，由此可以看出，教师的写作意识及写作素养也有待于进一步提高。