——浅谈初中英语语法教学
周 艳
新沂市高流初级中学
语法是师生语言发生作用的桥梁。在英语教学中，语法教学具有其举足轻重的地位。学生们如果拥有很高的语法能力，他们就能够很好的掌握语言形式的知识体系，这当然也是他们语言实践能力的前提。作为英语教师，大家都感同身受语法教学太枯燥乏味，学生们语法课堂积极性不高，那么我们应该如何让学生在学习过程中感受快乐，从而提高他们对英语语法学习的兴趣，进而调动其积极性呢？本人在教学中经过不断尝试，运用多种方法，尽量让枯燥无味的语法教学变得丰富、生动起来，在课堂上牵引着学生不由自主动起来，让他们在轻松、快乐的氛围中学习语法知识。下面浅谈几种本人认为能够让学生快乐参与到其中的语法教学方法。
一、 创设情景教学法
在语法教学中，如果我们只讲一些死的概念，学生根本不想听，想让他们接受很难。当在教学中出现新的语法知识时，我运用创设情景进行教学，让学生们在“理解”或“掌握”新语法知识概念的情况下，适时地出示旧知识点，引导他们在小组内讨论、发现与旧知识的区别，以免知识混淆。例如在教学the present continuous tense（现在进行时）时，为了让学生更直观的理解这一时态的含义和结构，我事先在卡片上写多个动词，如 run 、fly a kite 、swim、 sleep等一些真实情景，然后把卡片发给学生，让他们在前面表演卡片上的动作，通过提问引出句型 what is he\she doing?并引导学生用He\She is flying a kite.这样的句型来回答，在学生了解现在进行时的概念后，我让学生在小组内表演并练习这一句型，学生们兴趣盎然,都争先恐后的参与到活动中来，在这样的语境中学生对这一结构有了进一步认识，在轻松快乐中完成了教学任务。再比如，在教授in the front of与in front of的用法区别时，我先站在教室内的前面，陈述到：I am standing in the front of our classroom，然后站在教室外的走廊里说：I am standing in front of our classroom.学生们很容易的理解了这两个短语的区别：一个是范围之内的前面，一个是范围之外的前面，紧接着我再辅以习题加以巩固，这种情景教学法，让学生们身临其境，自然记忆深刻。
二、 归纳教学法
运用归纳法进行语法教学，就是让学生们先接触一定数量的实例，然后从中概括出该结构的有关规则，归纳的过程即是由特殊到一般的过程。按归纳的方法进行语法教学，可以避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体语言实例或事例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住这些结构以及他们的用法。例如在教学past participles(过去分词时)，我考虑到如果单是我在前面讲，要求学生认真听，很难达到理想效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此，本人这堂课是这样设计的：我先找12个学生到教室前面来，发给每一位学生一张卡纸，每张卡纸上分别写上过去分词，如play—played,wait—waited,die—died,plan—planned等，让他们先相互观看卡纸，讨论并总结规律，我提示他们分词构成规律相同的几个学生站在一起，然后要求他们分别出示卡纸，引导全班学生来观察、思考：他们为什么站成一组？规律是什么？一共有几个组？要求组长带领学生在小组内讨论、总结、记忆。学生们对过去分词构成有了充分的感知，同时也积极地进行了思考并热烈地参与到讨论中，接着我再提问，并出示习题对该语法知识进行练习巩固，通过批阅，我知道任务完成的很好。再比如，我还可以用同样的方法教授名词单数变为复数的规律、现在分词的构成规律等，这种教学法，激发了学生学习积极性，又能提高学生的观察和总结、概括能力，简单又易懂，不失为一种好方法。
三、 观察比较法
观察比较法，就是把几个事物或同一事物的几个不同方面通过观察并加以比较的一种方法。以 there be疑问句和否定句结构为例，本人是这样教学的： 我出示一张我家书房的照片，然后说 ：This is a photo of my study. Is there a desk in it?之后让学生观察图片作出回答： Yes, there is. 然后我便在黑板上写出这个问句及回答，然后继续问: Are there any books on my desk?分别在同样的位置写出问句及回答，然后我又在黑板的另一侧写出这两个句型：There is a desk in it. There are some books on my desk.让学生观察陈述句和疑问句之间的变化规则。然后继续问: Is there a clock in my study?学生通过再次观察做出了回答No, there isn’t. 于是我在黑板另一侧写出句型There isn’t a clock in it. 然后我又以同样的方式引导出 There aren’t any flowers in my study. 然后让学生注意 some 和 any所用的句式并让他们观察陈述句和否定句之间的变换规则。然后我出示更多的图片让学生们在组内练习这些句型。通过以上观察比较和模拟操练，学生不仅理解了Be there ...?和 there be not ...的实际意思，同时也掌握了some和 any用法区别，而且印象深刻。
四、 交际语言教学法
交际语言教学法作为一种外语教学的思路，其最明显的特征就是几乎所有的活动都伴随着交际意图。这种教学方法正好符合新课改理念，它要求在整个教学过程中以学生为课堂中心，让学生主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中习得语法，以培养学生能够流利地运用英语、得体地进行交际的能力为教学目的。比如在教学Where is...? 这一语言知识时，我先把一个球放在讲桌下，然后问：Where is the ball? 学生很自然地说出：It’s under the teacher’s desk.随后我又放置了几样物品让学生来回答，他们又轻松容易地回答出来。紧接着我提供许多图片，并且让他们可以自己创设问题，给学生大量的时间让他们在小组内对话练习，反馈时，我惊喜地发现他们的对话既流利又准确。再比如在教授词汇时，我先问:If I want to buy a book,where can I go?学生自然想到bookshop 这个单词，以此作为契机，他们很轻松地地掌握了clothes shop, electric shop, sports shoop等词汇。
教学语法一直是英语教学的重点和难点，教师们在教学中一定要避免英语语法教学的单一和枯燥，要积极开动脑筋，研究学生心理，力求做到与学生互动，真正让学生参与到语法课堂上来，充分发挥教师的主导，体现出学生的主体作用，让他们在快乐中学习，在学习中寻找语法学习的乐趣，让他们最大限度去感受、去体会、去领悟，从而取得语法教学的最佳效果。
论文作者:周艳
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第1期供稿
论文发表时间:2016/3/25
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