“蜀”道难，难在何方——谈非智力因素对高中数学潜能生的影响，本文主要内容关键词为：潜能论文,高中数学论文,智力因素论文,道难论文,何方论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在学生中流传着这样的感叹——“数道难，难于上青天”，看似诙谐幽默的一句话，却是道出了大部分同学的心声，这是从何而谈呢？还得从江苏高考说起.
为了提高学生的综合素质，自2007年以来江苏高考采用大高考与小高考相结合的模式.简单地说，在六月份的高考中只考语数外三科和两门选修，若三科总分未到省控线则无法报考！而理科考生三科满分是480分，其中数学更是占200分，可见数学在学校、老师以及考生心中的重要地位，所以“得数学者得天下”的思想大行其道.可问题是如何“得”呢？各个学校都有自己的应对方案，虽然取得了一定的效果，但也导致了一些后果，老师喊累、学生喊烦，可谓苦不堪言！
我们的出发点是好的，为什么没有达到预期的效果呢？仔细分析会发现两个问题：第一，要提高哪些学生的数学成绩？第二，忽略了哪些促进学生学习的因素呢？下面笔者就结合自己的经历和大家谈谈这样一个命题——非智力因素对高中数学潜能生的影响！
二、“非智力因素”和“数学潜能生”的界定及意义
非智力因素，顾名思义，是相对智力因素来说的.一般认为，智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力.非智力因素，指个体的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面.在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平.作为教师，要充分挖掘学生的非智力因素，学会欣赏他们潜在的价值.
数学潜能生，指的是在高中教育阶段，智力属于正常范围，具有数学学习能力，但在知识、能力、方法、技巧等要素及各要素之间相互融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，导致数学成绩明显落后于同年龄或同年级的水平，欲达到高中数学标准的要求还存在一定程度的困难，需要采取针对性的教育措施给予帮助的学生.
数学潜能生的困难不在于智力因素的优劣，而在于非智力因素的培养！那么如何将两者合到一起，并激发学生数学学习的热情，从而达到培优补差的目标呢？
三、案例体验
2011年笔者新接手一个班级，其类型属于物理化学类.由于数学（200分）成绩的不理想，导致语数外总分（480分）过低，几乎失去了高考竞争力.随着高考日期的临近，学生升学的压力越来越大.面对这种情况，我们利用一年的时间，采用多种方式有针对性地辅导部分学生，取得了一定的成效.在2011年高考中，数学均分达到151分，考取本科21人，曾经的后进班在同类型班级中排名居首，创造了我们学校的一个“奇迹”.倍感欣慰之余，更应冷静地思考我们都做了什么？对学生的数学学习带来了哪些积极的影响呢？把这个问题弄清楚更是一笔无形的财富！我们以调查表的形式回访了已经考取的部分同学，想听听他们的体会，或许能够找到更有说服力的答案！（限于篇幅摘抄整理）
问题1 高三我们采取了哪些措施让你印象深刻？
生：集体穿校服有士气、勤于谈心、收看积极向上的视频、学会发泄、利用标签名言等激发斗志、课间必须活动、保证充分睡眠、开针对性的班会、大学新生经验交流、调整座位便于交流、给了我们上大学的希望、目标阶段化、高考冲刺阶段每个人锁定自己的高考目标等等！
问题2 这些措施提升了你哪方面的能力？
生：毅力、感染力、心态、时间感、自信心、端正态度、坚定的信念、荣辱感、目标更明确、竞争意识、淡定、持之以恒的态度、坚强意志、紧迫感、责任感、动力感、耐心、更专注、思考更缜密等等！
问题3 这些能力的提高对你的数学学习有帮助吗？
39人认为有，2人认为说不清楚，4人认为应该有.
问题4 若有，有哪些帮助？
（我们汇总后大概分为三个类别）
生A：提高了数学学习的积极性不会因为屡次失败就自暴自弃、有了你追我赶的念头、认识到学习数学不再是一件可怕的事情、不会盲目地高估或贬低自己的数学水平.
生B：愿意探讨了、慢慢地学会思考、给了自己更多的空间、做数学题更专注了、主动索取知识欲望更强、敢放手去做、激发了思考的积极性.
生C：错题订正、解题规范、技巧更多、做题更有层次感、能坚持独立长时间思考问题、整合资源的能力更强、学会制定数学学习计划、高效学习、提高了上数学课的注意力等等！
问题5 这些因素在数学学习中的作用占有多大比例？
生：45%（我们经过计算49位同学的结果取平均值）.
这个案例说明了以下几个问题：（1）最终的结果说明这些学生是有潜力的；（2）我们采取的措施中很多并非直接针对学生的数学学习；（3）这些措施更多地提高了学生意志、心态、目标感、信念、世界观、人生观等非智力因素；（4）这些非智力因素的提高给学生的数学学习带来了极为重要的影响，且占有很大的比例.
暂且不论学生的回答是否准确，至少说明了学生潜意识中对于非智力因素的重视，也让我们找到了问题的症结所在.首先，我们的老师是优秀的、敬业的、负责的，我们的学生是有潜力的，数学学习的重要性在老师和学生心中也是能达成共识的！其次，我们的老师对学生的数学学习感到乏力，我们的学生对数学学习失去了兴趣，导致数学老师和学生之间、学生和数学学习之间、老师和数学教育之间的矛盾很尖锐！本来应该通过教与学的有效结合，促成教师教的高效和学生愿学的双赢局面，现在却激发出了三个看似不可调和的矛盾.问题就在于忽略了对部分潜能生的关注，更忽略了这部分潜能生非智力因素的培养.
四、非智力因素对潜能生数学学习的促进作用
虽然早在春秋时期孔子就提出：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等明显涉及动机、意志、兴趣、情感等因素的论断.但直到美国心理学家亚历山大在1935年发表的“具体智力和抽象智力”一文中才首次提出“非智力因素”的概念.1983年2月11日，我国《光明日报》又发表了燕国材教授“应重视非智力因素的培养”一文，引起了我国教育学和心理学界的强烈反响.那么它对潜能生的学习有多大的促进作用呢？我想从以下三个方面来谈.
首先，通过强化学生的自制力、荣誉感、求知欲望和成就动机等较为直接的现实需求，会点燃学生拼搏奋斗的激情.我们知道生活和学习是不可分割的一个社会体系，人们所从事的任何事情都不会脱离社会的需求而独立存在，学习也不例外.随着当今社会的飞速发展，要求人们具备生存的基本能力，要掌握谋求自我发展的专业技术，要追求个人在家庭和社会上的巨大成功等等，就必须储备更多的生活能量.能量从哪来？只有通过理论研究和社会实践，这是学生学习的最为直接和容易接受的学习动机！有了这个前提学生就会进行有目的地学习，就会明白只有理解并掌握知识要领才能应用到题目中去.随着对题目的灵活处理才能参透知识的内涵，进而尝试着解决生活中的实际问题，一旦成功就会激发出更大的潜能和欲望，学生就会明白学为所用是最终的目的，“知识就是力量”不只是一句口号！此刻他对学习的态度和方式都会有最本质的改变.
这些非智力因素并没有直接卷入学习的信息加工过程，也不会直接影响认知结构中有关知识的可利用性、稳定性和清晰性.但是通过同化机制影响了潜能生学习行为的发生，通过加强努力、集中注意和对学习的准备影响了认知的相互作用，在整个教学过程中具有指向功能和强化功能.
其次，通过激发学生的个性心理，如兴趣、需要、意志、情绪情感、性格与气质等，有利于保持学生学习热情的持久性.达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋”.由此可见，达尔文的成功不只是简单地靠理论学习与研究，其更为珍贵的地方在于浓厚的兴趣、坚强的意志以及持之以恒的人生信念！
兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素.一个人在从事学习活动时，如果对这种活动有浓厚的兴趣，那么积极、愉快的情绪体验总会伴随着他，可以使他更加积极地从事这种活动.
意志既可作为心理过程影响智力活动，又可作为一种性格特征影响能力.人的目的是主观的东西，主观要见之于客观，客观要变为现实，就必须付诸行动.如果说，认识是外部刺激向内部意识的转化，那么意志就是内部意识向外部动作和活动的转化.这后一个转化，即表现为意志对人的行动的支配或调节作用.一方面，这种支配和调节是根据自觉的目的进行的；另一方面，正是通过这种对行动的支配或调节，自觉的目的才能得以实现.意志对行动的调节，有发动和制止两个方面，前者是推动人去从事达到预定目的的积极行动，后者表现为抑制或拒绝不符合预定目的的行动.发动和制止这两个方面又在实际活动中得到统一.正是这种调节，才使人去克服各种外部的或内部的困难.没有克服困难的行动，就不叫做意志行动.所以培养学生的意志会有效保证其学习过程的顺利实施！
性格与气质是人的高级神经活动类型特征在行为方式上的表现，是个人心理活动动力特征的总和.包括心理过程的速度和稳定性，即知觉的速度，思维的灵活程度，注意集中的时间长短；包括心理过程的强度，即情绪表现的强弱，意志努力的程度；包括心理活动的指向性，即心理活动是倾向于外部事物还是倾向于自身内部.而它们会极大地影响智力活动的性质和效率.譬如有的学生，心理活动的速度较快，而且灵活性也较高，情绪感受、表现较强烈，而他们的抑制力又差，使得他们很难长时间地集中注意力于某种智力活动；相反，有的学生其情绪感受、表现较弱，但能经常地分析自己，性格较为细腻.若能针对不同气质类型的学生，提出具有导向性的情感措施，将会增添更多的学习正能量！
由此可见，找到学生的兴趣所在是学习动力的源泉，培养学生较强的意志品质是成才的有效保障.这些因素的培养已不仅仅是为了满足学生对现实的需求，而是根据每个学生的性格与气质去帮助他们塑造不同的人生形态！
最后，通过提升学生的理想与信念，帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，将会对学习和生活产生更为广泛的引导作用.
没有一个人甘心平庸地学习与生活，因为即使是小草也在努力为春天增添一丝绿色，可并非所有人都能做到自己期望的那样.原因在于对这个世界没有清晰的认识，对自己的人生追求也没有深深的思索，对社会价值的评判更没有明确的准则.又如何能登高望远，勇往直前呢？
国家亦如此.中国“赶上时代”的步伐正在加快，中华民族面临着全面振兴的机遇和挑战.此刻，国家真正需要的是什么？不是只会做题不会思考、只会考试不会表达、只会理论不会实践、只会着眼于眼前的个人利益而不会考虑他人、社会乃至国家长远利益的“大学生”.国家需要的是学识渊博、意志坚强、处事果断、敢于创新并能为家庭、社会和国家创造物质财富和精神财富的“人”啊！这也正是我们当今社会所提倡的素质教育的核心理念！
五、结束语
智力因素和非智力因素是学生学习的两个主体，两者之间互相促进、互为补充，只有合二为一才能达到效能的最大化.若把学生的学习比作一个人在走路，那么它们就是人的两条腿，协调性不好就很难走稳、走快；若把学生的学习过程比作一台运转的机器，它们就好像是控制机器的硬件和软件，硬件设备再好，而没有润滑油的调剂也很难运转得流畅，更不会输出高质量的产品，同时导致对设备的极大损坏！显然，在我接手的这个班级里，我们的老师就犯了类似的错误，只是一味地强调数学学习的重要性，让学生过于直接地面对理论化、抽象化、数字化较强的学习，从而在感官和心理上厌倦了这一学科，这才是矛盾双方的冲突所在.而我们所做的工作，恰恰是弥补了学生的这一缺憾，才成就了一个较为完美的结局！至于弥补的方式我想应该因人而异、因环境而定，还需要我们奋斗在第一线的广大教师开启智慧的宝盒去启迪学生的心灵！当然，这将是一项时间较长且意义深远的教育工程！