张亮[1]2003年在《我国小学语文识字教学的反思》文中提出在对我国小学语文识字教学历史经验进行回顾的基础上，分析其中的合理性与局限性，找出问题的症结所在，探索如何将汉字构字规律与学生的认知规律有机结合起来，提高识字教学水平，是本文的主要研究目的。 本研究主要运用历史经验比较法，借鉴汉语言文字学、布鲁纳的结构主义和现代认知心理学的有关理论，在论述我国小学语文识字教学的学科结构和儿童的认知特点的基础上，反思我国小学语文汉字教学的实践，提出识字教学必须处理好几对矛盾：识字教学与小学语文教学体系、识字的阶段性与识字方法的多样性、拼音是识字教学的手段还是目的、识字的主要方法与次要方法等，结合新课程标准的基本精神，提出“教是为了不教”是识字教学的最终目标，也是我国小学语文教学改革的努力方向。
王瑞[2]2015年在《小学语文情境化课堂识字教学方法的探索》文中研究表明小学语文情境化课堂识字教学方法既顺应了新课标的语文教学改革的要求,也是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的新要求的实践,此外,信息技术的发展也极大地丰富了语文教学手段。在此背景之下,本文主要研究了小学语文情境化课堂识字教学方法的实践与推广问题。文章首先廓清了相关概念,梳理了研究背景与当前学术界的研究成果,设计了文章的研究思路、技术路线。在此基础上,充分运用了文献法、问卷调查法与访谈法调查得到了第一手资料。利用问卷调查数据,文章重点分析和总结了昆明市小学语文教改实施情况、学生语文学习态度、语文教学改革认知、小学语文情境化课堂识字教学方法的理解、课堂识字教学方法的具体应用、小学语文情境化课堂识字教学方法的实践效果、提高小学语文情境化课堂识字教学能力的主要途径、推广小学语文情境化课堂识字教学方法的制约因素八个方面的情况。通过对数据的深入分析,文章分析和总结了昆明市小学对小学语文情境化课堂识字教学中存在的问题,诸如推广力度不够、教师对小学语文情境化课堂识字教学方法的理解和应用不够、小学语文情境化课堂识字教学效果未得到教师的普遍认可等问题。在现状调查的基础上,文章重点研究和分析了若干小学语文情境化课堂识字教学方法的典型案例。基于以上研究和分析,文章最后提出了小学语文情境化课堂识字教学方法的实施策略,提出创设情境进行导入、情境互动加深印象、肯定鼓励激发兴趣叁个建议。
牟艳霞[3]2017年在《小学语文合作识字学习活动模式的建构》文中认为信息时代,现实生活对学生的合作意识和合作能力均提出了较高要求。因契合时代要求,合作学习受到了一线教师和学者的青睐。作为语文教学基础和基本内容的识字教学,过去只注重单方面的知识传输,忽视了对学生合作能力和识字能力的综合培养,亟待对现有识字教学现状作出改变。本研究主要以提高小学低年级学生的语文识字效果为研究目标,以合作识字学习活动设计为主要内容,构建既具有普遍意义,又具备一定操作性的合作识字学习活动一般模式,在小学语文识字教学中开展相关研究,以期改善识字教学的实践效果。在整理、评述已有文献中关于合作学习、识字教学、合作识字学习活动以及行动研究相关资料的基础上,笔者从理论上阐明合作识字学习活动模式的实践可能性,结合已有研究,发现现有教学实践中已有对合作识字学习活动模式探索的相关研究,但研究总体不够系统、透彻,存在一定不足,这又为本研究的展开提供了实践上的指引。本文主要采用行动研究的方式,辅以文献法和调查法进行研究,通过两轮行动研究尝试构建一种旨在提高小学语文识字教学效率的新的教学模式——合作识字学习活动模式,并在实际运用该模式的过程中检验其有效性。第一轮研究,在初设的合作识字学习活动模式基础上,按照计划、实施、观察、反思的运行顺序开展研究,对行动中暴露出来的问题进行及时反思和调整,并对第二轮行动研究的计划进行了修订。第二轮行动研究,将合作识字学习活动模式的基本流程调整为成立合作小组、确定识字任务、合作学习活动设计、识字成果展示和效果评价五个环节,在实际教学中再次展开一轮行动研究的运行程序,辅以访谈、问卷调查等方法对研究过程中学生的合作态度、识字兴趣和识字写字的能力以及识字量的变化进行综合评定,以判定该模式的有效性和可行性状况。通过整理、分析研究过程搜集的数据和文字资料,本研究可以得出如下结论:一是学生喜欢合作识字学习活动这一崭新的模式;二是研究过程中学生的识字能力、兴趣和动机均有不同程度提高,表现为识字量的增加;叁是合作识字学习活动模式是可以操作并且初见成效的,学生在合作互动中实现了知识技能的双赢局面。
赵改娟[4]2013年在《交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究》文中认为近年来信息技术迅速发展,教育的信息化成为目前教育发展的一种大趋势,各种数字化教学媒体给学校教学带来了诸多便利,学校教学越来越多的利用现代化的信息技术。作为新兴的教学媒体,交互式电子白板(以下简称电子白板)越来越普遍的进入了课堂中。交互式电子白板汇聚了尖端的信息技术、计算机技术利通信技术,改变了以往的教学方式,教师可以在利用相应的软件进行教学时与学生进行充分的交互,既全面义便利,因此受到教师的亲睐。本文在文献研究、调查研究和具体教学实践的基础上,在宁夏长庆小学实施了交互式电子白板的语文学科库功能和交互功能在小学语文识字课堂中的应用。本论文的具体工作和成果如下：通过大量的文献及观察研究了解了交互式电子白板的研究背景,交互式电子白板应用于教学的理论基础以及目前国内外和区内研究现状；并对交互式电子白板的结构、原理、语文学科库功能进行了介绍；通过行动利案例研究法设计了基于交互式电子白板的课程,实施了教学并对课堂中的交互过程进行了分析；通过访谈及问卷调查法对实验对象进行了调查,得到了相关数据,对相关数据进行了统计分析得到了交互式电子白板相较其他媒体的优势；进行了教学反思,分析了交互式电子白板应用于小学语文识字教学的局限,提出了相关的教学优化策略以及教学资源库建设策略。总结了研究交互式电子白板在识字教学中的应用的重大意义。结合小学语文课程中的识字教学的特点,设计了使用交互式电子白板进行识字教学的案例—《陶罐和铁罐》,并对教学过程进行了互动分析,得出了交互式电子白板使用于识字教学对提高课堂互动和教学活动的开展具有积极的意义,同时揭示了交互式电子白板在识字教学中应用的局限以及优化策略,并为小学语文教学资源的设计提出了一些意见和建议供教师参考。电子白板应用于识字教学是一种全新的模式也是识字教学的一个新突破。电子白板在识字教学中的应用提高了教师的信息技术与课程整合能力增强了学生的学习效果。本研究旨在为其他小学语文教师在识字教学中应用电子白板提供有效参考。
楼琦君[5]2014年在《文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究》文中指出作为一种古老的表意文字，汉字不仅是汉民族最重要的交际工具，也是中华民族的文化载体和重要组成部分。识字教学是小学教育的基石，如何发挥汉字的优点，教育学生科学认读、运用汉字，也是诸多教育工作者共同探索的问题。文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究就是以“文化视野”为切入点，以汉字丰富的“文化内涵”为根基，将“汉字文化”的理念植入于识字教学中，使学生在触摸中华文明的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的无穷奥妙，从而使学生轻松掌握汉字，提升识字能力，同时陶冶性情、提高文化素养。本文共分六章进行阐述。第一章，绪论，阐述本文的研究背景和意义、国内外研究现状、研究方法。第二章，文化视野下的小学语文识字教学的意义追寻。讨论了“文化”与“文化视野”的关系，汉字的文化蕴涵，在此基础上揭示了汉字与文化的内在联系。第叁章，文化视野下的小学语文识字教学的现状。通过问卷调查，了解识字教学中的常用方法、识字顺序、识字途径等方面的现状；通过观察法、访谈法对教师在教学中的常用的教学方法、改进意见以及存在的困惑进行了思考。第四章，文化视野下的小学语文识字教学的现实要求。讨论了小学识字教学中文化缺失的主要表现及其原因，并从汉字本身、儿童心理发展这两个角度探讨影响识字教学的主要因素。同时分析了在识字教学中充分挖掘文化内涵的可行性。第五章，文化视野下的优化小学识字教学的原则及策略。这一部分提出了阶段性原则、趣味性原则和开放性原则等教学原则，并讨论了如何采用多种切实有效的教学策略，在遵循儿童心理发展规律的基础上开发和利用汉字文化的课程资源。第六章优化识字教学的外部保障。主要讨论了如何从评价、教材编写、教师培训几方面着手，为提高识字效率提供必要的外部保障。
陈芹[6]2015年在《我国小学语文识字教学的反思》文中提出识字教学是小学语文教学的重要组成部分,也是我国基础教育中最为关键的部分。中国汉字的复杂多变,使得识字难度大大增加。对于小学生来说,教师要让其记住所学汉字,就要运用灵活、高效的教学方法,还要对当下小学语文识字教学进行必要的反思,从而认识并改进教学中存在的不足,提升识字教学的课堂效率。一、培养学生的识字兴趣小学阶段的识字教育,要把培养学生的识字兴趣作为根本。中国汉字无论是在识记上,还是在写法上难度都比较大。由于小学生心智发育尚不完全,要想让其学会并且
赵燕[7]2016年在《清末民国时期儿童文学教育学术史研究》文中进行了进一步梳理从教育学的视角研究儿童文学教育还处于探索阶段,所以借鉴历史显得尤为重要。本研究梳理了近代儿童文学教育的发展线索,即从近代儿童文学教育早期独立性起步,到五四运动之后的激进式发展,再到反思期和深化期。在这几个阶段的发展过程中,《教育杂志》作为中国近代最有影响力的教育期刊,始终关注儿童文学教育问题,并以近40年的历史忠实地记录了其发展历程。为此,本研究的目标是:首先以一部《教育杂志》期刊的起伏演变为缩影,从中获得有关儿童文学的地位与作用、教育价值、课程、教材、教法、教师等丰富的史料;然后以教育活动史的视角,通过对史料的分析,确立了学术视野下移、微观化的研究取向,探寻中国近代儿童文学教育发展的历史轨迹,并为儿童文学教育拓展出更为广阔的研究空间,由此而形成的研究内容与论点如下:首先,通过对《教育杂志》在办刊过程中的历史评介,分析了《教育杂志》作为儿童文学教育发展一个典型缩影在中国近代教育历史中特殊的地位与作用,从而凸显出它以非官方的形式记录的历史资源,推动了儿童文学教育在学校教育中的深入开展。与此同时,考察了《教育杂志》与中国近代儿童文学教育理论发展的历史轨迹,主要对日本现代教育思潮、欧美进步主义儿童教育观在中国的传播,以及中国近代儿童观的演变、各种课程、教材和教学法的推广等做了认真梳理,在此基础上探讨儿童文学的教育价值,从而形成全部研究的基本理论格调。其次,以《教育杂志》及其史料为基本来源,对儿童文学课程、教材、教法和师资等问题进行了集中的讨论。一是在课程方面,分析《教育杂志》中公布的儿童文学的课程标准,掌握当时的教育行政部门对儿童文学教育的相关政策导向,同时梳理了儿童文学课程分阶段的实施情况与争论经过,以《教育杂志》为窗口全面展现了官方和民众对儿童文学教育课程的关注点。二是20世纪二叁十年代,"儿童文学化"逐渐成为小学语文教材的主流,语文教材的"儿童文学化"也引发了诸多论争。《教育杂志》以详实的史料忠实地记录了五次有关儿童文学教材论争的过程,认真审视这些争论观点,对现今语文教材中儿童文学的比重问题亦有启示。叁是教育杂志》从民初、五四到国家本位时期,儿童文学教学法呈现出不同阶段的发展特征,国人通过大量的新式教学实验,摸索与寻找适宜于近代新教育发展的儿童文学教学方法,以此推动儿童文学理念在中国的深入开展。四是探讨了《教育杂志》中改善儿童文学教育的师资问题,具体措施有加强师培、制定俸给标准和优待条件以及改善教学环境和提升教师的修养等;并在理论分析的基础上结合个案研究——以连载于《教育杂志》中的教育小说《倪焕之》为例,讨论了小学教师与儿童文学教育之间的相互关系。最后,对《教育杂志》中儿童文学教育发展的第一个黄金期进行了深入的追溯,探讨了有关儿童文学"新"与"旧"的争论、渐进式的发展以及本体性的问题等,从而得出相关的历史观点是,教育传媒与儿童文学教育应形成了一种互动式关系,二者相得益彰,共同发展。
李爽[8]2013年在《利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究》文中研究指明识字是小学语文学习的基础,也是阅读和写作的基础。识字教学作为小学语文教学的起点和基础,是小学语文的重要组成部分。作为小学低年级学生,识字数量直接关系到学生阅读开始的时间。因此,教师在识字教学中,不仅要关心学生的识字数量与速度,也要关心识字质量及识字能力的形成。而目前小学语文识字教学现状并不乐观存在识字教学方法传统化,学生识字兴趣逐渐降低,学生识字回生现象严重等问题。本文以新课程标准为导向,以建构主义和六书理论为理论基础,将现代教育技术应用到小学语文识字教学中,尝试着提出了利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率的策略,并进行了实践研究。首先,笔者通过文献法对识字、识字教学、现代教育技术和和多媒体进行了界定和阐述,对现代教育技术在小学低年级识字教学的理论基础进行了概括和总结,阐述了识字教学的教学内容、教学要求以及识字教学的重要性；继而对小学低年级识字教学的应用现状通过调查问卷、访谈和课堂观察的方式进行了深入的调查,并对调查结果进行分析,然后根据调查结果发现小学低年级识字教学中存在一些问题,分析了存在问题的原因,最后提出了利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率的策略,并在银川市S小学二年级进行实践。通过对教学实践结果的分析,发现学生的学习兴趣、学习主动性和识字效率都有明显的提高,并且学生对教师采用的教学方法满意度较高。因此,笔者认为在小学低年级识字教学中利用现代教育技术手段能够提高识字教学效率。
余娅丽[9]2016年在《交互式电子白板在小学语文教学互动中的实践研究》文中研究说明作为一种新兴的教学媒体,交互式电子白板当前正在以飞快的速度逐渐进入千千万万的中小学课堂。它具有传统教学媒体所无法比拟的功能优势,不仅能为课堂教学创设适时所需的交流协作环境,还能为课堂中各种形式的教学互动提供全新的交互平台。电子白板本身所表现出来的操作性、交互性、实时性、开放性和集成性等诸多特征能为小学语文、数学、英语、化学等多学科的课堂教学提供良好的服务。它能在激发学生对课程内容产生兴趣的同时,促进他们更加积极主动地参与到整个教学互动的过程中,师生之间的交互水平得到提高,教学效率得到保证,从而实现高质量教学的完成。目前我国很多研究涉及到网络和多媒体支持下的教学互动,已经取得了一定的研究成果,但对于白板支持下语文课堂教学互动的研究还有待深入探索和发展完善。本文是以小学语文低年级识字教学为主要内容,基于所在实习学校具体情况而开展的一系列实践研究。笔者在文献研究的基础上,多次跟踪实习小学二年级六个班的语文课堂,通过观察记录课堂教学实况来了解目前该校运用电子白板进行识字教学的课堂现状,发现识字教学中存在的问题,从而设计白板支持下的识字教学互动方案,并进行应用实施和教学效果的检验。最后,通过分析验证如何利用白板特有的交互功能来促进师生、生生之间的真正互动,提出一些针对教师方面的教学建议,期望激发小学生的学习热情,构建互动高效的识字课堂。本研究重点揭示了电子白板的交互性这一特点,旨在为该校语文教师使用电子白板进行教学的过程中提供一些参考,希望能指导和促进该小学今后语文教学水平的提高,具有一定的研究意义。
李泽蕊[10]2010年在《小学语文低年级识字教学的行动研究》文中认为识字是掌握各种知识的基础,是开展其他学科教学的基础,因此,识字教学成为小学教学最重要的任务,识字教学问题也是小学语文教学首先要解决的一个关键问题。当前在识字教学中应当遵循识字规律,改进识字教学方法,培养学生识字能力,提高识字效率是低年级语文教师必须要完成的教学任务。现在的识字教学不能合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率,而现在的素质教育强调以学为主,以教为辅,整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用,而且要充分调动学生学习的积极性,引导学生参与探求获取知识的全过程,学会学习,掌握科学方法。怎样化难为易,有效提高低年级识字教学的效果,探求出提高识字质量的方法,使学生自主高效地学习是本文的主要研究目的。本文主要采用行动研究法,以及文献、观察,个案分析、叙事研究的方法,借鉴认知心理学和汉字教学理论,在论述我国小学语文识字教学的内容、特点和作用的基础上,针对笔者在小学低年级识字教学的困惑,结合新课程标准的基本精神,在笔者所在单位开展了关于小学语文低年级识字教学的实践研究,通过研究计划的设定、计划的实施、研究的反思共进行了两轮的识字教学课,面向课堂教学中呈现出的实质问题展开研究,通过一年多的实践研究,在下学低年级识字教学中要将各种识字方法结合与汉字学知识相结合,结合学生认知特点,关注学生自主识字能力的培养,将识字教学与文化传承良好地契合,不失为提高课堂教学效率的一种行之有效的途径。希望本文能为小学语文教师实施低年级识字课堂教学时提供一定的帮助,为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
参考文献：
[1]. 我国小学语文识字教学的反思[D]. 张亮. 苏州大学. 2003
[2]. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D]. 王瑞. 云南师范大学. 2015
[3]. 小学语文合作识字学习活动模式的建构[D]. 牟艳霞. 鲁东大学. 2017
[4]. 交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究[D]. 赵改娟. 宁夏大学. 2013
[5]. 文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[D]. 楼琦君. 苏州大学. 2014
[6]. 我国小学语文识字教学的反思[J]. 陈芹. 新课程导学. 2015
[7]. 清末民国时期儿童文学教育学术史研究[D]. 赵燕. 陕西师范大学. 2016
[8]. 利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D]. 李爽. 宁夏大学. 2013
[9]. 交互式电子白板在小学语文教学互动中的实践研究[D]. 余娅丽. 宁夏大学. 2016
[10]. 小学语文低年级识字教学的行动研究[D]. 李泽蕊. 东北师范大学. 2010