1.长沙医学院2013级本科临床6班 湖南长沙 410219
2.长沙医学院2014级本科口腔3班 湖南长沙 410219
摘要：人体解剖学是一门形态学科，是医学生接触最早又是最重要的医学启蒙学科之一[1]。由于人体解剖学知识点太过繁杂，学生的学习兴趣都比较低落，学习效果也就不佳，如何提高学生们对人体解剖学的兴趣，一直困扰着教学工作者。以长沙医学院第三届人体解剖学知识竞赛为契机，一方面可以培养学生对解剖学的学习兴趣，从而提高教学效果，另一方面也为开展医学教学改革与探索提供宝贵经验。
关键字：人体解剖学；知识竞赛；教学
人体解剖学的任务在于使医学生理解和掌握人体各器官系统的正常形态结构特征、位置毗邻、生长发育及其功能意义，为学习其它基础医学和临床医学课程奠定必要的形态学基础[2]。为了让学生们在人体解剖学教学过程中既能充满学习热情，又能学到重点知识点，我校极力开展解剖学知识竞赛，丰富第二课堂。在以往的实践看来，解剖学知识竞赛有效地调动了学生的学习热情，增强了学生的荣誉感和竞争意识，培养了学生的组织能力和表达能力，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使教学、管理工作双丰收。
1.参赛对象与方法
1.1参赛对象：以本校本学期正在学习人体解剖学的2014级本科临床医学生为参赛对象，全年级10个班，约1000人。以班级为单位，每班派出一个队伍参赛，每个队伍以3名学生组成，共计30人参赛，其余学生为观众。
1.2竞赛时间的选择：竞赛活动定于人体解剖学理论课即将结束之际、进入期末总复习之前，这不仅有利于学生们对理论知识的巩固强化，使学生们将之前学习的知识点连贯起来，又是对学生专业理论学习效果的大检查，便于教师总结经验，进一步提高教学水平。在这一时间段进行知识竞赛，利于营造一个良好的复习氛围，以更好的形态迎接期末考试。
1.3竞赛内容
1.3.1选拔赛：统一组织参赛人员已笔试的形式进行第一轮测试，试题包括：填空、判断、简答和论述四类题型，试题内容以第七版人体解剖学内容为准。并要求参赛人员在120分钟内完成答题后交卷，经过评委老师批改后，以每组学生团队的平均分为参评指标，选出成绩优异的20组学生队伍进行复赛。
1.3.2复赛：复赛内容为骨学及关节学、肌学（头颈部、躯干部）、肌学（上肢）、肌学（下肢）、内脏学、脉管系统，应用所学的知识及针对解剖实验室标本进行讲解。此阶段前3分钟每个队伍派出一个成员，进行抽签，抽取规定内的标本讲解内容，然后在15分钟内对所抽取的内容进行讲解。最后由评委老师对每个团队进行打分，选出表现优异的15个队伍进入决赛。
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1.3.3决赛：本环节先由每支队伍抽取号码，抽到相同号码的两支队伍进行答辩抢答。每场比赛由评委提问3个关于人体解剖学的临床知识应用问题，每个问题回答时间为10分钟，比赛时间共为30分钟。有评委老师根据参赛队伍的综合表现进行点评、打分。
1.4竞赛评委：人体解剖学教研室高年资教师和教授组成“评判组”，现场进行评分。对于一些疑难问题，评委根据选手完成情况酌情给分，并给予精彩点评，予以正确引导。
1.5奖励办法：（1）团体奖：取总分前4名，一、二等奖各1名，三等奖2名，颁发获奖荣誉证书及奖品。（2）个人奖：按知识竞赛场上表现设立最佳答辩奖、最佳台风奖、最佳抢答奖3个单项奖，并颁发获奖荣誉证书及奖品。（3）观众互动奖：10名，颁发精美礼品。
2.结果
参赛的各个队伍积极抢答，回答十分准确流利，在群雄角逐过后，最终有4个优胜队伍分别获得了团队的一、二、三等奖，3名表现优异的参赛成员分别荣获最佳答辩奖、最佳台风奖、最佳抢答奖。整个竞赛活动过程中，观众表现也十分积极，台上台下，气氛热烈，竞赛圆满完成。
3.知识竞赛的思考
3.1知识竞赛活动调动学生的积极性，激发学生学习兴趣
知识竞赛融入课堂外的教学活动中，使得教学工作不再单调，充分激发了学生学习的主观能动性[3]。促使参赛成员对解剖知识的掌握，营造了良好的学习氛围，强化了学生的主观能动意识。
3.2培养学生的团队精神
知识竞赛是以队伍的形式进行的，并且在3场比赛结束后有累计终成绩。因此，队伍中每名成员都是不可缺少的，荣誉是队伍每一个人努力的结果。在竞赛过程中，成员之间相互促进、取长补短、共同进步，极大程度上增强了队伍的凝聚力。团队精神和协作意识对每个人今后的生活和学习都有积极的意义。
综上所述，虽然开展知识竞赛有诸多优点，但是不足之处也不可忽视。在竞赛过程中，常出现选试题出现难易不均衡，有失公平；赛后学生反映观众互动题
题量太少，没有给到场师生更多的参与机会；另外，竞赛试题的趣味性和知识性还不够，部分题目过于死板等问题。因此，在今后的此类活动中，我们应该吸取经验，对试题进行精心筛选，扩大试题的量，可以的话将知识竞赛与学生个人评优评先进行适当挂钩，从而各大程度上调动学生参加竞赛、学习解剖知识的积极性。
参考文献：
[1]戈果，余资江，余彦.人体解剖学知识竞赛在教学中的探索及实践[J].现代医药卫生，2011，27（16）：2556-2557.
[2]刘洋，赵晶，孙威.知识竞赛在系统解剖学教学中的实践[J].黑龙江医学，2012，36（5）：395-396.
[3]罗彬，何少健，莫发荣，等.知识竞赛引入专业课教学的初步探索[J].解剖学杂志，2008，31（2）：291-292．
作者简介：余平（1994—），男，汉族，浙江省杭州市人，2013级本科临床专业在校学生。
通讯作者：李兵（1986—），男，汉族，湖南省浏阳市人，助教，从事人体解剖学教学研究。
论文作者:余平1,谢志达2,茅源2,董迪烽1,彭泽鸿1,李兵
论文发表刊物:《健康世界》2014年17期供稿
论文发表时间:2016/4/6
标签：解剖学论文; 知识竞赛论文; 人体论文; 队伍论文; 学生论文; 评委论文; 试题论文; 《健康世界》2014年17期供稿论文;