试论继续教育工作者的继续教育，本文主要内容关键词为：继续教育论文,试论论文,工作者论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A
文章编号：1009 —3826 （2000）02—0020—04
近年来，随着社会主义现代化事业的迅猛发展，我国的成人高等教育也取得了长足的发展，各行各业的继续教育方兴未艾。在“科教兴国”的进程中，“如何把沉重的人口负担转变为人才资源的优势，在21世纪激烈的国际竞争中处于主动地位，已经成为关系现代化进程的全局性问题”。〔1〕成人教育、职业技术教育作为离社会生产力发展最近、 联系最紧密的一种教育，对提高社会全员劳动者的整体素质，进而提高社会生产力都起着举足轻重的作用。而继续教育工作者所担负的使命更是任重而道远。因此，研究继续教育工作者的继续教育，对于促进成人教育尤其是高等成人教育的健康发展，特别是提高继续教育工作者的素质不无指导意义。
一、继续教育工作者进行自身继续教育的必要性
人类进入21世纪，世界上许多发达和发展中国家，都把教育、科技作为国家可持续发展的根本战略。我们无论从社会需求、人类知识剧增，还是从高校深层次改革的角度来探讨提高继续教育工作者的自身素质，都有其必要性。
众所周知，冷战结束后，世界经济的发展日趋全球一体化。国与国之间的竞争，主要是高科技的竞争、高技术人才的竞争。从人类日趋现代化的进程来看，人类现代化进程由传统的以“锄头”为象征的农业文明向以“流水线”为象征的工业文明的演进中，由现代以“流水线”为象征的工业文明向后现代的以“电脑”为象征的智业文明的演进中，不难看出，知识的比重愈加突出，人力资源的开发更加重要。而教师在“文明薪火”的传递中起着承传、沟通、研究、创新的作用。西方经济学家李斯特指出：“由于考虑到智力方面的成果积累对经济发展的促进作用，应把教师列入生产者之列，因为教师能使下一代成为生产者，而且这种生产性要比单纯的体力劳动者的生产性大得多。”〔2 〕李斯特的这种论述，已引起教育界、经济学界的重视。目前，许多发达国家都把教育作为国家长期发展的根本战略，美国总统克林顿在给国会提交的国情咨文报告中就把教育放在头等重要的战略地位，从而获得了“教育总统”的称誉。
在通向21世纪的进程中，世界资源开发中心由物力资源开发向人才资源开发转移，树立人力资源是第一资源、教育是战略产业的观念，已愈加引起国人的注意，更加得到党和政府的重视。江泽民同志在党的十五大上指出，“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。”“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。”〔1〕目前高校扩招， 这不仅是高等教育拉动经济发展的一项举措，也是“提高国民素质，开发人力资源，实施科教兴国战略的必然要求。”〔1 〕高等成人教育作为高等教育的重要组成部分，在“科教兴国”的伟大战略中，加强其师资队伍建设，提高其自身素质，就成为社会发展的必然要求。
高等成人教育要担负起这一社会历史使命，就必须认清自身的现状及其教育对象的素质现状与人民群众对教育的要求。
从我国高等成人教育的产生与发展看，它脱胎并依附于高等教育，即使独立设置的成人高校也不例外。在培养目标、教学计划、课程设置、教材建设、师资培养、教育管理、效益评估等方面与普通高等教育连衣带体、血脉相承，可以说与普通高等教育同呼吸、共命运。经过50年的发展，为国家培养了大批优秀、紧缺的经济建设人才，取得了令人可喜的成就。目前，成人高校与普通高校一样，面临着深层次的教育改革，即教育要面向现代化面向经济建设，面向广大人民群众。其中人事制度改革、教学制度改革、教师制度改革乃是重中之重。高校新一轮深层次的改革，说到实质上是教育现代化的问题，而教育的现代化实质上是人的现代化。从教育对象现代化与教育者自身现代化的关系来看，两者还很不适应。
从教育对象看，我国“在就业人员中，受过大专以上教育的只占2.8%，只受过初中以下教育的比例高达86%；在每万人劳动力中，科学家和工程师的人数，中国为6.8，美为74.3，日本为79.6，德国、法国、英国、意大利分别在48～61之间。”〔2〕显然，我国这种人力资源状况，根本不能面对和迎接知识经济的挑战。这一劳动力资源与经济建设不相适应的状况，迫切需要教育（各种、各类形式的教育）对处于不同起跑线上的劳动者的素质进行“整体转换”，即使取得高文凭的脑力劳动者，也需要通过继续教育来更新知识，提高自身的素质。这一“整体转换”有两种含义，其一是各级各类劳动者在通向新世纪的进程中都要接受现代化教育；其二是教育现代化所涉及的自身运行体制诸如教育思想现代化、教育内容现代化、教学手段现代化等也要进行“整体转换”。
从教育者自身来看，教育现代化所涉及的自身运行体制也要进行“整体转换”，它包括了教育目标的现代化、教育思想的现代化、教师素质的现代化等，其中教师素质的现代化是关键。它在各教育现代化要素的构成中居多维视角的上位概念，占主导地位。教师作为培养人才的“人类灵魂的工程师”，在教育现代化的进程中，如何掌握、利用人类新知识无疑是提高其自身素质的关键。据统计，20世纪前50年所取得的研究成果，远远超过了前19世纪。“60年代以来，科学技术的新发明、新发现，比过去两三千年的总和还要多。”〔3〕据未来学家推测， “今天的科技知识只不过是2050年的1%，”〔4〕知识的急剧增加，为教师应具备的现代素质提出了新的要求。成人高等教育与经济建设结合紧密，要求受教育者具备新知识、新技能、新品质，理所当然要求高等成人教育工作者或继续教育工作者应具备新知识、新技能、新品质。
从教育与广大人民群众日益高涨的受教育的需求来看，也促使教育工作者，尤其是高等教育工作者提高其自身素质。去年普通高校的扩招，是我国高等教育走向大众化的重要信号。普通高校的扩招，不但未影响成人高校的生源与质量，而且还为成人高校带来了潜在的宣传效应。另外，中国社会家庭结构进入“四二一”的组成模式，两对老人、一对夫妇把一个孩子看得弥足珍贵，一方面接受高等教育是他们天经地义的权利，另一方面孩子的情感早熟或自我生存能力的脆弱都需要高等教育工作者具有教师教书要育人、干部管理要育人、后勤工作者要服务育人的新思想、新方法、新经验，这就要求高等教育工作者自觉接受继续教育，尽快适应社会需求尤其是目前中国家庭特殊组成模式的新需求。
二、继续教育工作者进行自身继续教育的基本途径
著名教育家徐特立说：“教师有两重人格。一重叫‘经师’，就是管教书本的知识；一重叫‘人师’，就是教学生做人，要管好学生的作风、生活和学习习惯。”〔5〕（p223 ）徐特立所倡导的教师应具有“经师”“人师”的双重人格及其关系，这绝不是一般意义上的业务精通与师德高尚，两者之间也绝非是孰轻孰重的关系。我们应在21世纪广阔的背景上来理解它。徐老的这一论述，适合各级各类的教师，就成人高校的教师而言，主要包括专业教师、管理工作者，也应包括后勤服务人员。“经师”不仅管教学生的书本知识，而且还要教给学生运用知识进行创新的技能。“人师”不仅要培养学生良好的道德品质，而且还要教给学生“学会生存”、“学会认知”、“学会做事”和“学会共同生活”。〔6〕（p75）更重要的是要教给学生具备自然科学与人文科学的精神。“人师”是“经师”的基础，“经师”是“人师”的目的。两者的关系，是互为倚重的。对继续教育工作者而言，要培养具有自然科学与人文科学精神的劳动者，并通过他们进行知识创新，献身四化建设，那么继续教育工作者自身必须具备适应知识经济时代的基本技能和道德品质等综合的现代素质。继续教育工作者如何才能具备这种现代素质呢？
首先，继续教育工作者要变传统教育观念为现代教育观念。教育观念是教育诸构成要素中首要之要素，对此，我们必须清醒地认识到，现代教育尤其是高等教育与社会经济的关系不再是扮演追随者的角色，而是变成了社会经济发展的先行者。学校尤其是高等院校在市场经济中不仅是学习的场所，而且也是学习资源的消费场所和智力资源的开发场所。教师不仅是知识的传授者，而且也是知识的开发、创新者。特别是那些在某一学科有卓越建树的教师，是科学技术的发明者、掌握者。继续教育工作与经济建设有着直接、密切的联系，其从业者应充分认识到转变教育观念对提高自身素质的重要性。
其次，继续教育工作者应变一劳永逸式的学习观念为终身学习的观念。世界教科文组织在《1998年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》中指出：“教学同其它职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”〔7 〕继续教育工作者的教育对象大多是大专毕业后的在职学习者，他们在工作若干年后，迫切需要“更新和补充他们的知识、技能和能力”。如果继续教育工作者还是那种以“学习—就业—退休”的人生学习、工作方式来培养已具有相当系统的大学知识的学习者，那么，这在信息爆炸、知识剧增、社会生活节奏加快的知识经济时代将会被社会所淘汰。因此，成人学生边学习、边工作，也要求继续教育工作者边学习、边工作，并在学习化社会中养成终身学习的兴趣和习惯。
其三，继续教育工作者应变“传道、授业、解惑”传统的职业观念为“教师即研究者”新型的职业观念。“传道、授业、解惑”不仅是我国教师自古以来相互承传和安身立命的传统职能，而且在今天仍是其重要的职业功能。但是在当前知识经济日以逼近之际，仅有这种传统职能已远远不够，还应具有新的职业功能。江泽民同志在北大百年校庆上说：“教育是知识传播、创新和应用的基地。”知识的创新、应用，以其对知识的研究为基础。因此，成人高校的继续教育工作者，尤其是理、工、医、农类的继续教育工作者，更应注意将自己的研究成果渗透到成人教育中去，并通过成人学生或与成人学生一起直接参与社会经济建设。目前，国外“教师即研究者”的命意已引起教育界的极大重视，例如西欧诸国在教师继续教育的课程方案中，就强调教师理论研究能力和实践应用能力，把教师的学习要素分为三方面：“学术性学科的学习（本体性知识），教育理论的学习（条件性知识），课程、教材、教学法的实践与研究（实践性知识）。”这就是说，“教师应成为一个以研究为基础的职业，包含决策、实验和思考。”〔7 〕我国的四化建设需要新型的教师，因此，继续教育工作者应率先由知识的拥有者、权威者尽快转变为知识的创新者、应用者。这无疑是成人高校教师提高自身素质的关键所在。
其四，继续教育工作者应变其单科智能为综合智能。成人高校的继续教育工作者无论是授课教师还是管理工作者大多是本科毕业，相当一部分是研究生毕业，且是某一学科的资深副教授、教授。从其认知和思维角度来看，由于受某一学科的思维训练，对该学科的理论研究较深入，且容易形成了思维定势和学科偏爱，而对相邻学科或其它学科未免有轻视或知之甚少之嫌。这样容易形成“单一性”知识结构或“轻量型”知识结构。而继续教育的教育对象是受过一定专业技术训练的在职工作者，其中一些人还具有一定的中、高级技术职称，他们求知不仅是获得系统的专业知识，而是要提高自身知识的综合运用能力和创新能力。这就要求从事高等教育的教师一定要关注、研究相邻学科的发展，并付出相当精力、智力去研究其学科发展内在规律和学术动态，从而形成自己的综合智能。加之高校新一轮的改革正在深入开展，在减员增效的前提下，各高校都鼓励教师跨学科发展、研究。这就为教育者特别是教师由单向智能向综合智能的发展提供了外在压力和内在动力。由单向智能向综合智能的转变、发展，其标志就是一人多岗、身兼几职。对高等成人教育的工作者来说，既是教师又是管理者；既是某一学科资深的研究者，又是相邻学科优秀的教学者，甚至是某一部门的管理专家和让学生钦佩的思想政治工作者。
第五，继续教育工作者应变政治思想教育训导灌输型为学者化人格的熏陶感化型。在当今社会主义市场经济条件下，由于人们的思想意识和价值观念较前发生了深刻的变化，要做好学校思想政治工作，尤其是大学生的思想政治工作必须付出百倍的辛劳与心智。对教育者来说，必须清醒地意识到，单靠枯燥的政治理论说教已难以令大学生信服，必须用教育者自身的行动或人格力量去感化。其中一个十分重要的因素就是建立新型的师生关系。在未来社会中，高等教育的师生关系已不再是单向知识传递的关系，而是双向信息交流的关系。教师不但要有能力回答学生各种各样的问题，而且要同学生进行各式各样的认知、交往。这就要求教师成为一个学识渊博、道德高尚的学者，用自己的言传身教、耳闻目染来熏陶学生。与日校学生相比，成人高校的学生由于年龄、职业、经历等因素明显优于日校学生，因此，大多数人早已形成或基本形成了正确的人生观或世界观，对他们在按照教学大纲进行系统的政治理论教育的同时，关键是要进行自然科学知识与人文科学知识的教育、具有敬业精神和人生价值在于奉献及创新的理想人格教育。要让学生具有这样的思想境界，教育者首先应具有，甚至具有更高的思想境界。这就要求成人高校的教师、管理干部等继续教育工作者要提高自身的政治素质和业务素质，尤其是提高自己开展政治教育的“教育技巧”。19世纪俄国教育家乌申斯基说：“在职的教师和教育工作者，也不能忽视钻研教育理论，使自己的教育技巧不断提高。”“只有当未来教师和在职教师学习和掌握了教育学、心理学和各种教学法等课程和知识以后，他才能够深入地研究儿童，了解儿童，不但能教，而且会教。”〔8 〕（p385）要能教、会教，就要提高教育技巧。具体而言，成人高校的专业教师要把思想政治教育、人文素质教育灌输在学科教学之中；管理干部在新世纪也要力争学习掌握或精通某一学科的业务知识。无论是专业教师还是管理干部都应学习精通教育学、心理学、管理学等相邻学科的教育理论知识和教育技巧，先用渊博知识将自己武装起来，并与学生建立一种新型融洽的双向交流的师生关系。这是教育学生、感化学生、做好思想政治工作的基础。
综上所述，我们从社会经济的发展尤其是知识的剧增、高科技的飞速发展以及人民群众对高等教育大众化提出的新要求与继续教育工作者自身存在的缺陷等方面论述了大学继续教育工作者进行自身继续教育、提高综合素质的必要性。同时也论述了转变教育观念、学习观念、就业观念以及变单科智能为综合智能、变思想政治教育由训导灌输为学者化人格的熏陶感化是继续教育工作者提高其综合素质的基本途径，以期改变教育工作者尤其是率先改变大学继续教育工作者现有的知识结构与教育观念，使我国高等成人教育的发展更加有利于社会主义现代化建设。
收稿日期 2000—02—18