方庆亮
摘要：目前，高中学生的书面表达还存在一些问题。本文介绍了将词块理论及相关
知识运用到英语书面表达教学中的尝试与探索，以帮助学生提高书面表达水平。
关键词：词块；书面表达；高中英语教学
一、学生书面表达存在的问题
《英语课程标准》(2003)中规定，高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。书面表达是学生使用书面语言来表达思想的一种方式，也是学生的英语表达能力之一。同时，书面表达也是高考试题中的一个重要题型，在浙江高考英语试卷中书面表达共30分，占整卷总分的五分之一。可见，书面表达在英语教学中还是非常重要的。
但是，一些研究(朱维方2011，刘茹2013)表明目前高中学生的书面表达能力不容乐观，与课程标准的要求还有一定的差距。其实，笔者不仅在教学中，而且在全省学业水平考试和高考阅卷时也有同样的感觉。根据多年的教学实践，笔者把学生书面表达中常见的问题分为以下几点：
1.词汇的错用和词汇的贫乏这包括单词的拼写错误，更多是短语的搭配错误，词汇的匮乏，如，(1)Ihavereceivedyourletter.(received应改成received)(2)Allthisremindsmemymother.(me后加of)(3)Itisnecessarytoletthestudentsprotectenvironment.(此句如果改成Itisnecessarytoarousestudents'awarenessofprotectingenvironment会更好)
2.句法的错误和结构的单一句法错误是指主谓一致，时态语态，句子结构等句子层面的错误。如，(1)What'smore,ridingbicyclesareagoodwayforustoexercise.(are应改成is)(2)OnMay12,2008,asevereearthquakehavedestroyedalmosteverythingintheschool.(去掉have)(3)Therearemanystudentsplaybasketballontheplayground.(play应改成playing)。并且，句子结构简单，缺乏多样性也是学生书面表达得分不高的原因。
3.篇章的紊乱和功能的缺失这主要包括句子之间、段落之间的衔接不紧、逻辑关系不清。如，Iboughtmyticketbutturnedaroundtopickupmybagfromthefloor.(but应改成and)，以及有些文体功能不明显，比如说各种信函、演讲稿、通知的格式和表达不得体。
为什么学生的书面表达存在诸多问题呢？一方面，学生自身英语基础薄弱，对英语的词汇，句子结构等知识不了解；另一方面，由于中英文之间表达的差异，学生按照汉语思维模式来遣词造句，这样就不可避免地写出了中式英语的句子。
为了帮助学生提高书面表达的水平，笔者在近几年教学中不断探索写作的新途径，并尝试了在英语教学中运用词块知识来提高书面表达质量，取得了不错的效果。
二、词块的相关理论
什么是词块？英国语言学家Lewis(1997)把词块分为四类：1.聚合词汇，指具有习语性质的固定词组，一般不能改变，如bytheway，inall,forexample等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆2.习惯搭配，指共现率很高的词语搭配，如learnbyheart/bydoing,putforwardasuggestion,devote...To....3.惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，它们既可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头，多用于口语中，如I’llgetit，I’mafraid…，也包括谚语、警句、交际套语等形式Wouldyoulike…?Howdoyoudo?4.句子框架，用于书面语中．作为篇章组织的手段，为整个句子提供框架，如as…as…,Thefactwas…,Whatsurprisedmemostwas...,甚至包括文本结构，如Firstly…;Secondly…;Finally…。
后来，Wray(2002,转自陆彦，2011)把词块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其它意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”。由此，我们不难发现词块具有结构相对固定、整体预制和易于提取的特点。学习者如果能在学习中提高词块意识，在书面表达中多用词块，就会大大减少汉语的影响，提高书面表达的质量。
三、词块在书面表达中的应用
那么，如何将词块与写作教学结合起来呢？笔者通过多年的摸索和尝试，积累了一些经验，现总结归纳如下：
1.积累词块，为篇章写作打好基础
俗话说，巧妇难为无米之炊。要想在写作过程中娴熟地使用词块，学生的大脑里必须有丰富的词块储备。首先我们必须教会学生辨别词块。教师要很好地结合教材每个单元的学习内容，突出重点词块，教授学生词块的类别、意义和结构，慢慢地还可以训练学生自己找出词块。接下来就是学习词块。教师可以通过一些例句，让学生体会该词块的意义，例句尽可能贴近学生的生活，具有一定的趣味性。同时，我们可以让学生模仿造句，在用中学；教师还要加强对比分析，着重讲解那些结构或者意思相似的词块，让学生学会正确使用这些词块。最后就是要巩固词块。教师可以采取汉英互译的方式，也可以采取完成句子或短文的形式，也可以是造句，写小段落的形式让学生最终记住，掌握这些词块。同样，笔者在巩固Reading部分词块时就选用了完成句子的形式，比如：Duringthewar,I____________alot.Iwrotemydiaryto____________myexperiencessothatIwouldrememberthemwhenIwasold.
当然，除了教材以外，教师还应鼓励学生多阅读英语课外读物，尤其是简易名著，并摘抄词块，以培养他们积累词块的好习惯，为篇章写作奠定坚实的基础。
2.运用聚合词和习惯搭配，提高书面表达的准确性
学生书面表达不理想的原因之一就是词汇的误用，或词汇贫乏。但是，如果学生能多掌握一些固定词组和习惯搭配，在写作的时候就会得心应手，提高表达的准确性和地道性，而不会临时进行词汇和语法的随意组合，出现中式英语句子。
所以，在书面表达中多运用固定词组和习惯搭配不仅能提高写作的速度，而且能提高写作的准确性。笔者还以为，在写初稿之前，让学生先列出本次写作中可能要用到的相关短语或表达，做到心中有数。在自评和互评的时候也可以让学生划出该篇书面表达中所用的典型表达，强化词块意识。
3.运用连接词和句子框架，提高书面表达的得体性
一篇好的书面表达不仅要求要点全面、词汇丰富，而且句子结构多样、行文连贯通顺。运用连接词和某些句子框架可以加强句子之间、段落之间的连贯性和整体性。
(1)句子的连接。在英语中用来连接句子的连接词有很多，比如说，并列关系、递进关系、转折关系、因果关系、举例列举、总结归纳等等。教师在写作教学中要多多训练，比如把两个分句用适当的连接词连成一个并列句，如，①Iforgotmyumbrella.Ihadtoreturnhometogetit.②Wemustbeaccurateintheuseoflanguage.Thereaderswillnotunderstandus.连接后句子结构更紧凑，语义更恰当；或把多个无序的句子加上适当的连接词使之成为一段通顺、有逻辑、有意义的文字。
(2)篇章的连接。段落与段落之间也需要连贯性，用来连接段落的语篇框架语，如：atfirst,then,later,before,aftersoon,atlast,finally,intheend，tobeginwith,firstly,secondly,inaddition,besides等等。它们在帮助学生把握文章的宏观结构、理顺文脉中的作用毋庸置疑。在教学过程中，我们还可以把一篇书面表达范文中的某些连接词删掉让学生重新补充完整，培养他们的语篇组织能力。
(3)句子框架的使用。句子框架相当于我们常说的句型，其特点之一就是为句子构造提供框架结构，可根据需要填入相应的词语或句子，具有较强的可变性。因此，在书面表达训练中句子框架可以起到举一反三的作用。同时，我们要熟练掌握运用文中不同文体常用的表达方式，如信函、演讲稿、日记、通知等。
四、结语
词块理论和知识对书面表达的作用是很明显的。作为教师，我们一定要认真研究，把它运用到写作教学中，帮助学生提高书面表达能力。每位学生在学习中要多积累词块、多运用词块，就一定能写出更准确、更流畅、更得体的书面表达。
(作者单位：浙江省温州中学325014)
论文作者:方庆亮
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿
论文发表时间:2015/7/30
标签：书面论文; 句子论文; 学生论文; 英语论文; 结构论文; 词汇论文; 框架论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿论文;