英语阅读课中“Further Discussion”的设计，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,课中论文,Discussion论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
Further Discussion（拓展讨论）即阅读后的拓展活动，是高中英语阅读教学的重要环节。Further Discussion环节的课堂设计是阅读课中的重点与难点，也是课堂的“亮点”，活动设计得当，不但能激发学生的学习兴趣，更能帮助学生“得体地使用英语”，培养学生获取信息和处理信息的能力。有效的Further Discussion在开展时应注意它的趣味性、拓展性、价值性和实用性。
一、趣味性
阅读课到了“拓展讨论”时已进入一堂课的尾声了，学生对前面的课文已有了初步的了解，此时学生的生理、心理也快进入疲劳状态，为此教师在设计最后环节时特别要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来，让他们参与到活动中来。好奇之心，人皆有之，同样的一个问题，老是“旧调重弹”会令学生感到枯燥无味，教师若能转换一个角度，使之新颖奇特，那么学生也会兴趣盎然。因此教师要从教材中挖掘能引起学生兴趣的、富有新意的问题进行讨论，师生在一种好奇、宽松、愉快的气氛中乐思善答，积极思维，心理各方面都能得到和谐的发展。
要能设计出有效的Further Discussion，教师首先应关注学生学习英语的兴趣，使他们的注意力聚焦在新鲜有趣的英语学习内容、充满趣味的学习过程、体验学习的成就感上。现在的教材是一套内容丰富、趣味性强、贴近学生生活、有强烈时代感的好教材，教师要根据学生的心理特点和认知水平充分利用教材内容，抓住某一个能激发学生趣味的切入口来设计课堂的“亮点”。运用多种教学方式如讲故事、调查、辩论、采访、角色扮演等来激发学生的参与热情，创设一个宽松、活跃、丰富多彩的学习环境，让他们在充满情趣的任务活动中掌握和运用各种技能。同时，教师在英语教学过程中要创造各种各样的机会（包括运用各种各样激励性评价）让不同的学生不断地获得成功、体验成功的喜悦。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣及热情。
为此，我们应把Further Discussion设计的趣味性放在首要位置，以增强学生的学习动力。教师应起到引导和点化的作用，精心设计和“导演”课堂活动，促使学生不断地向更高的语言能力的目标努力。例如，在“Warming up and Speaking”的教学中，当学生了解旅游的交通工具、旅游必备以及相关的旅游注意事项后，教师可创设情境：“If you got a lottery(for example 10,000 yuan)，talk about your dream travelling plan.”并要求学生用学过的句型、词汇谈谈这次旅行。这样的活动富有趣味和想象力，学生可以在教师营造的轻松和谐的学习氛围中自由地谈论梦想中的旅行。
二、拓展性
教学中的拓展，是学生学习举一反三的过程。这一课堂教学最后的环节，当然不是重复、巩固的练习活动，而是有思维的深度和广度的活动。要设计好这一任务，首先教师应是教材的研究者，对教材要作出认真的剖析和深刻的解读，否则，既不能策划拓展讨论，又不能指导学生阅读文本。课堂设计中Further Discussion是一出“重头戏”，它代表教师的教学智慧和教学能力。拓展讨论的目标是什么？重点难点是什么？它们都不是随意确定的，而是应根据教材的内容、作者的意图来设计，并且让学生通过对主体文章的阅读，再进行整合、处理、消化，从而加深对文章的理解。为此，教师要找到提供拓展讨论的切入口。平时我们可从课文的标题、插图、课后练习题、重点句子、作者的某个观点等角度入手来拓展，或者可要求学生续写故事的结尾等等。总之，Further Discussion的设计既要立足于课本，又要适当的延伸，要具有一定的深度和广度。例如，在“Who am I?”的教学中，当学生了解了计算机的发展演变过程后，教师可让学生进行讨论：“Suppose you are a computer，what is your goal?”还可设立2个小问题帮助理解：(1)：Have you totally achieved your goal?(2)Do you provide humans with a life of high quality? Give some examples.这拟人化的问题能激发学生的兴趣，发挥他们的想象力，具有较大的思考空间，学生必须要通过对课本的理解才能进行拓展与延伸。
三、价值性
心理学研究表明：过难或过易的学习都会使学生丧失学习兴趣，降低注意力。因此Further Discussion的问题设计还应有思考的价值，不能太深也不能太浅。太深了会影响学生的积极性，太浅也不能调动他们的主观能动性，所以好的设计应有助于启发学生思考并成为打开学生思维的钥匙。因此这个课堂设计难易应适中，要体现教学的启发性，即设计的问题要有思考价值，能调动学生的积极性，能集中他们的注意力，能引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。教师要精心设计问题，让学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，并在思考的过程中形成积极的价值观和人生观。例如模块7第4单元的教学，这单元的重点话题是帮助弱者、志愿服务、合作共享。当学生读完并了解Jo在PNG的一所学校教书和去学生家做客的经历后，可先设置这样一个问题：“What did Jo receive from her experience in Papua New Guinea? Give the reasons.(from the school，people，villlage)”这个问题的设置难易程度合适，既要求学生读懂文章内容，又可根据括号中的提示有针对性地去整理、分析、归纳文中信息，并有一定的思考价值。学生从问题的回答中能感受到作为一名志愿者的价值——学会分享，学会帮助，献出自己的一份爱心。最后要学生用一句话来概括：Sharing is______.(helping，enjoying，understanding，perfecting etc.)学生在理解、思考的过程中也得到了情感教育。这个活动没有单纯的说教，而是通过学生自己的感悟、思考来达到教学的目的。
四、实用性和可操作性
维果茨基在谈到教学与发展的关系时提出了“最近发展区”理论。他认为学生有两种水平：一种叫现实水平，即学生现实所实际具有的水平；一种叫潜在水平，即在教师引导下学生所能达到的水平。在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。所以我们设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，这样的问题不仅具有探究价值，而且也具有较强的实用性和可操作性。我们知道，问题设置得太难，与学生已有的知识连接不上，那这样的课堂设计就没有实效和可操作性，实施起来肯定是无效的教学行为。如果问题设置得适中，即符合学生的年龄特征、知识水平和接受能力，那么经过教师的引导点拨，搭建一个平台后，问题进入学生的“最近发展区”内，就会激起学生想“跳一跳，摘桃子”的欲望，他们就会积极地去思考，用心去感悟，潜能也得到充分的发挥。同时，教师还要注意，讨论的话题既不能只浮于表面使得学生难对课文内涵进行深入挖掘，也不能话题模棱两可或话题涉及的范围太大以免学生在讨论中不知道从哪里入手。例如在“Women of Great Achievement”的“Warming up and Speaking”教学中，当学生谈论并了解伟大女性的业绩后，我们不妨设计这样一个问题来讨论：“Why have sore women got great achievements while others haven't?”学生会想到女性有一些积极的品质和消极的品质，会叹服优秀女性的成就和优秀品质，从而对照自己去体验、感悟。这个问题的设计既有它的实用性（学生可感悟到什么是优秀的品质），又落在学生的潜在水平内，他们肯定有话可讲，具有较强的可操作性。总之，我们的课堂设计要兼顾不同学生的个性特点，使多数学生参与，这样的课堂才是有实效和可操作性的课堂。