教学理论研究的现状与展望——对90年代我国教学理论研究的统计分析，本文主要内容关键词为：理论研究论文,统计分析论文,现状论文,年代论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文试图通过90年代我国教学理论与实践的研究文章（论文）的统计分析，更为具体地说明我国教学理论研究的现状和发展变化，并在此基础上，展望21世纪教学理论与实践研究的趋势。
一、本研究所涉及的基础性问题
本研究的进行涉及三个基础性问题，即资料来源、时间期限和研究项目的分类标准。
资料来源：本研究所选文章（指有一定理论性的文章和论文）均来自十种教育杂志，共计672期。它们是《教育研究》、《人民教育》、 《课程·教材·教法》、《外国教育研究》、《教育理论与实践》、《教育研究与实验》、《华东师范大学学报（教育版）》、《现代中小学教育》、《上海教育》和《陕西教育》。在此我们主要考虑到通过资料来源的广泛性、代表性和层次性来保证资料的客观与准确。
时间期限：本研究选取的刊物期限为1990年到1996年（共7年）。
归类标准：本研究参照十种教学论教材中所涉及的主要领域和作者认为当前属于教学理论研究的重要问题和热点，将十种教育期刊上所发表的教学理论研究（包括实践与实验研究）文章分别归入30个项目之中（见表1），然后进行多角度的统计分析。 关于教学理论与实践问题的研究课题是纷繁复杂的，加之目前还没有一个关于教学理论研究分类的科学标准，因而本研究的归类也是一种尝试。
表1
项目归类表
序号项目 序号项 目
1.
教学过程
16. 教学环境
2.
教学规律
17. 复式教学
3.
教学原则
18. 学科教学
4.
教学方法
19. 学习方法
5.
教学形式
20.
素质教育与课堂教学
6.
教学手段
21.
教学论研究
7.
教学艺术
22. 教育评价
8.
教学模式
23.
教学论与"三论"
9.
教学内容
24.
教学改革与实践
10. 教学情感
25.
教学与德育
11. 教学目标
26. 课外活动
12. 目标教学
27. 课堂教学
13. 课程理论
28. 课程设置
14. 课程改革
29. 潜在课程
15. 教学设计
30. 活动课程
根据上述三个方面的要求，我们对90年代发表的教学理论研究文章进行了统计，然后从多种角度进行了考查分析。主要包括：1.关于研究项目的分布；2.关于各项研究文章总的构成比例；3.关于研究国外文章的构成比例；4.关于1990—1996年教学理论研究文章的分布； 5.关于22个主要研究项目的年度变化分析。通过对各种构成图和变化图的分析，我们可以明显地看出，90年代我国教学理论研究的主要领域、热点问题以及发展与变化趋势。
二、90年代我国教学理论研究的现状——来自对统计资料的分析
1.研究项目的分析。
研究国内和国外（包括介绍性文章、译文、评述性文章和比较性研究，中外的比较研究归入国内文章总数中），教学理论与实践、实验的文章总计722篇，其中国内文章668篇，占总数的92.5%。国外文章54篇，占总数的7.5%。从研究文章的比例，不难看出，进入90年代以来， 我国教学理论研究界对国外教学思想、理论与实践的翻译、介绍、评述已开始降温。人们已经越来越多地将研究重点放在了对符合我国实际的教学理论与实践的研究上，放在了探讨建设具有中国特色社会主义教学论体系宏伟目标的实现上。
2.各项研究文章总的构成比例。
从表2中所显示的各项研究文章的比例，我们不难发现，90 年代我国教学理论与实践研究虽然涉及的范围非常广泛，但总的来说，研究的热点仍集中在八个主要的方面。它们是：教学方法研究、课程改革研究、教学艺术研究、学科教学研究、教学论理论问题研究、教学改革与实验研究、课堂教学研究和活动课程研究。
表2 研究项目汇总表
排序项目 构成比例 排序项目
构成比例
N%N%
1
教学方法 98 12.2 14 质教育与课堂教学21 2.9
2
课程改革 70
9.7 15教学评价 21 2.9
3
教学艺术 52
7.2 16课程理论 18 2.5
4
学科教学 50
6.9 17教学情感 15 2.1
5
教学论研究
48
6.7 18教学过程 14 1.9
6 教学改革与实验 40
5.4 19目标教学 13 1.8
7
课堂教学 37
5.1 20教学规律 12 1.7
8
活动课程 36
5.0 21教学设计
9 1.3
9
课程设置 34
4.7 22教学目标
8 1
10 教学模式 30
4.2 23 教学论与"三论"
6 0.8
11 教学内容 24
3.4 24教学环境
6 0.7
12 复式教学 23
3.1 25教学与德育 6 0.8
13 学习方法 21
2.9 26其他 10 1.3
注：文章总数722篇，各项占文章总数低于0.5%的归入“其他”类。
N——篇数%——占文章总数的百分比
教学方法之所以成为人们关注的焦点，主要是因为教学方法是联系教师、学生和教材这三者的中介和桥梁，它有着很强的实践意义，对教学效率和教学效果有着重要的影响。只要开展教学活动，教师们就必须面临一个对教学方法的选择问题，教学方法的运用得当与否直接关系到教学的成败。因而，人们对教学方法研究的关注，不但符合现代教学论的基本原理，而且具有重要的现实意义。
课程改革作为教育改革的 突破口，历来受到人们的关注。进入90年代以后，社会生活快速变化和发展，高新技术层出不穷，社会生产力对人才的规格提出了更高的要求。如何通过改革课程体系，培养跨世纪的高素质人才必然成为各国所关注的课题。其他如教学艺术的研究、学科教学的研究等都是深化教育改革，提高教学效率的具体表现。
3.国外文章的构成比例。
从表3所显示的研究国外各项文章的构成比例，我们很容易发现，国内学者对外国教学理论的研究虽然范围很广泛，但重点则集中在课程改革和课程设置两大方面。对国外课程改革与课程设置的研究成果相当一部分都是通过《课程·教材·教法》、《华东师范大学学报》这两种刊物呈现出来的。此外，在国外的教学研究中，课程研究历来是人们关注的重点研究领域，发表的文章自然也很多。这既引起了国内学者的广泛关注，又为研究提供了丰富的资料。更重要的是进入90年代以来，随着《中国教育改革与发展纲要》的颁布，我国课程改革的任务也日趋显示出重要性和迫切性来。研究国外课程改革的经验与教训，了解西方发达国家中小学的课程设置现状，对实现我国课程的多样化和现代化，无疑有着重要的意义。
从统计分析还可以看出，在1990—1993年关于课程改革的研究中，对国外的研究文章占全部研究文章总数的35%，而在1994—1996年的研究中，只占到15%左右。这说明90年代后期国内开始将研究的重心转向了如何改革与调整我国各级各类学校的课程结构、课程体系与课程内容。
表3
国外各项文章构成表
排序项目 构成比例 排序项目构成比例
1 课程改革18 33.3 9教学规律1 1.9
2 课程设置13 22.2 10教学艺术1 1.9
3 教学内容 3
5.6 11教学模式1 1.9
4 教学论研究3
5.6 12教学目标1 1.9
5 教学评价 3
5.6 13教学环境1 1.9
6 教学方法 2
3.7 14教学改革1 1.9
7 学习方法 2
3.7 15活动课程1 1.9
8 课程教学 2
3.7 16课程理论1 1.9
注：文章总数54篇
N——篇数%——占文章总数的百分比
4.关于教学过程等22个项目研究文章的年度变化分析。
根据直条图所显示的信息，教学过程等22个项目的研究文章的年度变化有相同的特点，即都有一个高峰期；同时又显示出不同之处，即高峰期所处的年份并不完全一样，研究文章的数量有很大的差异。但从图中我们可以发现，1994年是《教育研究》等10种刊物发表教学理论与实践研究文章处于高峰的一年。其中有9个项目的研究达到90 年代前期的最高点。这9个项目是：教学方法、教学情感、教学艺术、学习方法、教学设计、学科教学、教学改革与实验、课程设置和活动课程。如果把发表文章的周期定为6—12月的话，那么，我们就可以说1993—1994 年是我国教学理论与实践性研究取得丰硕成果的一年。1993年3 月颁布的《中国教育改革与发展纲要》对于第一线的教师积极投入教学研究、丰富教学理论，无疑起到了巨大的促进作用。如果按5年一个周期来预测的话，那么，1999年将会出现20世纪末我国教学理论研究又一个高峰期，它将成为教学论迎接新世纪的献礼。
在对这22个项目的研究文章的年度变化进行分析时，我们还会发现90年代教学理论研究的变化与发展特点。国内对曾在80年代作为热点问题探讨的教学规律、教学原则、教学论与“三论”、教学形式等的研究，到了90年代出现了较为平缓的研究趋势。而关于教学方法、课程改革、学科教学和教学艺术的研究在90年代前七年里却成为人们关注的中心。素质教育与课堂教学、活动课程的研究从90年代中期开始则明显呈上升趋势。下面是根据直条图所显示的信息，对除教学手段以外的29个项目年度变化的归纳：
呈上升趋势的研究项目有：教学论研究、活动课程、素质教育与课堂教学、课程改革、教学艺术、教学模式、教学情感、潜在课程和教学过程。其中有些项目在1990—1993年文章几乎没有，但1995—1996年则大幅度增加。尤其明显的是教学论研究和素质教育与课堂教学的研究在1996年达到了最高峰。
呈平稳发展的研究项目有：教学方法、课程理论、学科教学、学习方法、教学论研究、教学改革与实验、课堂教学、课程设置、教学目标、目标教学和教学内容。其中像教学方法则一直是90年代人们关注的焦点。
呈下降趋势的研究项目有：教学规律、教学原则、教学形式、复式教学、教学环境、教学设计、教学评价、教学论与“三论”、教学与德育和课外活动。其中像教学评价曾在1992 年出现过研究的热潮， 而从1993年起发表的文章就越来越少了。然而就教学评价在教学系统中的地位和作用来说，对教学评价理论与实践的研究依然是摆在我们的面前的重要课题。
上述教学理论研究不同项目的年度变化既说明了人们对教学问题认识的不断扩大和深入，也说明了影响研究定向和研究项目选择的因素是发展变化的。
三、对未来我国教学理论研究的展望
我们认为未来教学理论与实践研究将会出现如下几个方面的发展特点：
1.素质教育与课堂教学策略的研究将成为人们关注的焦点。根据本研究统计数据的显示，在30个研究项目之中，1996年达到最高峰的有两项，其中之一就是素质教育与课堂教学的研究。这一研究热潮将会持续较长的一段时间。因为在从“应试教育”向“素质教育”转轨过程中，有许多理论问题与实践问题亟待明确和解决，尤其是如何通过学校教学全方位的实施素质教育，这是摆在教育理论工作者和实验工作者面前非常迫切的课题。
2.教学方法及其改革与实验研究、课程改革研究、学科教学研究、教学艺术研究仍将是人们关注的四大研究领域。在教育研究领域，课程与教学方法的研究一直被看成是最具生命力的研究课题。而教学艺术和学科教学的研究则是90年代以来人们越来越重视的课题，有着广阔的开垦前景。
3.活动课程因其实践价值在被教育界冷落了一段时期之后，又重新受到重视，且将成为今后研究的热点之一。随着我国教育的转轨，活动课程对实现素质教育的目标与培养跨世纪的创造性人才的作用将会越来越多地被人们所认识。
4.教学论学科体系的科学化与中国化的研究将成为教学理论界的又一个热点。自1995年全国教学论专业委员会召开“教学论跨世纪的思考”座谈会以来，如何建构跨世纪的教学论学科体系，如何建立具有中国特色的社会主义教学论体系，如何实现教学论的世纪转换等，一直是教学理论界所追求的目标。面临机遇与挑战并存的21世纪的到来，这些问题的解决已刻不容缓。
5.教学理论与实践的研究领域将进一步扩大。人们将多层次、全方位地思考与探讨影响教学效果、提高教学质量的因素。尤其是教学微观领域的研究，例如，教学中的情感沟通、人际关系等，将会受到身处第一线的广大教育工作者的重视。