杨昌 保山市第七中学 678004
【摘要】现阶段的初中地理教学由于不参加升学考试导致不受重视，且地理学习相对较难，学生的学习效果不佳。本文并采用知识分类原理来分解地理教学策略，使不同类型的知识选择较为科学合理的教学策略，以期望切实达到改善初中地理教学效果的最终目标。
【关键词】初中地理；知识分类；理性知识；教学策略
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-080-01
导言
初中地理教学以区域为基础，且所授知识相较于高中地理偏简单。因此，初中地理教学不能采用高中地理教学的教学策略，这就要求地理教师必须针对初中地理教材的特点和教授人群的认知特点与心理规律来准备课堂教学，让学生对地理学习感兴趣，喜欢学地理，能学好地理。
一、地理理性知识概述
地理理性知识是说明地理事物和地理现象本质特征和内在联系的知识，是运用抽象逻辑思维，进行推断、预测等深层剖析地理事象所形成的知识体系。地理理性知识属于理性认识范畴，是用于解释地理事象的特征、原因和规律等。地理理性知识的特点是抽象性和概括性很强。主要有地理特征、地理概念、地理规律和地理成因等，这些知识大多都是地理教学中的重难点，因此要认真研究如何教学来提升教学效果。
二、初中地理理性知识的分类教学策略
（一）初中地理概念知识的教学策略
1、概念形成
概念形成是让学生在观察大量同类和不同类的地理事物的前提下，经过分析、比较、思考等探究过程，精炼总结出同类地理事物的共同属性，最后获取地理概念。在运用概念形成教学方法时，要注意给学生提供的直观材料要能够让学生提取到关键信息，同时要注意问题的设置与引导要准确，要能够促进学生逻辑思维的形成。
2、概念同化
概念同化是直接给出地理事物的概念，先让学生明确地理事物的本质属性，之后再用具体的地理事物来说明地理概念，从而让学生掌握地理概念。
3、概念对比
地理知识中地理概念很多，有一些地理概念容易混淆，因此，在教学中要注意比较地理概念的异同点，弄清楚它们之间的联系和差别，有利于辨别和理解地理概念。比如，地形和地势这两个地理概念，学生往往容易记混乱，地形主要有五种（山地、丘陵、平原、高原和盆地），地势主要是描述地表的海拔起伏状况（哪里高哪里低）。此外，虽然地理概念众多，但是它们之间并不是相互独立的，它们之间具有一定的联系，从而形成不同层次的概念结构。教师要帮助学生理清楚概念之间的关系，使学生能够准确使用地理概念。
（二）初中地理特征知识的教学策略
1、明确地理特征教学的思路
在地理特征教学中，先要让学生理解相关地理特征的含义，然后让学生掌握不同要素地理特征的陈述结构。教师不仅要让学生把这些陈述结构镶嵌在自己的认知结构中，而且还要指导学生能够迀移运用，即描述不同区域相同要素的特征。比如，学生学习了亚洲的地形特征以后，掌握了地形特征主要包括平均海拔高度、地形起伏状况、主要地形类型、地形分布格局和特色地形等方面，因此，在学习欧洲的地形特征时，教师就可以先让学生自行归纳。
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2、指导学生自己归纳地理特征
在地理特征教学中，教师可以指导学生通过主动探究式学习，用自己的语言去概括地理特征。这是因为学生在探究式学习中，既可以激发学生获取新知识的兴趣和动机，又能让学生对信息进行心理加工。通过让学生自己主动建构知识，可以让学生把新学的知识纳入己有的认知结构中，帮助学生对新知识的理解和转化，从而加深学生的记忆。因此，在教学中指导学生用自己的语言归纳地理特征，既可以促进学生学习地理知识，又能培养学生形成地理学习的方法。
（三）初中地理规律知识的教学策略
1、注重推导地理规律
在教学过程中，教师要引导学生推导出地理规律，使学生明白地理规律的适用范围和条件，并学会迁移运用。首先，教师必须要设计好推导的环境，引起学生的探究欲望；其次，教师要注意让学生明晰具体的推导环节，使学生可以充分理解地理规律的涵义。教师应用简明、易懂的语言和确切的地理概念来讲解地理规律，要注意把地理知识之间的联系讲清楚，把关键内容和推导步骤在黑板上呈现出来，以便于学生组织和回顾知识，有利于学生形成自己的认知框架。此外，让学生参与知识的生成过程，可以帮助学生记忆地理规律。
2、图文结合理解规律
在地理教学中，教师要充分运用图像和文字相结合的教学策略，既可以使学生直观地理解地理知识，又能够集中学生学习的注意力，提高学习效率。尤其是在地理分布规律的教学中，教师要让学生多去看图，从教材或PPT或地理图册中的地理图像去分析探究地理规律。教师在讲解地理规律时可以画地理简图，也可以指导学生动手去画，这样能够调动学生的听觉、视觉和动觉，加深学生对地理规律的理解，从而提升教学的效果。
3、通过动手操作发现规律
中学生的抽象思维比较薄弱，让学生直接获得理性知识比较困难。因此，在地理规律的教学中，教师可以让学生通过动手操作来发现规律，既可以增强学生学习地理的兴趣，又能够让学生体会地理事物的变化规律，有利于学生发现地理规律。
4、以问题引发思维活动
地理规律是建立在学生己知的地理知识的前提下，分析研究地理事物间本质联系的知识。在教学中，教师可以联系现实生活中的实际情况，巧妙地设置一些问题，吸引学生的注意力，从而引起学生对问题解决的渴望，引导学生发现地理规律。
（四）初中地理成因知识的教学策略
1、创设条件，引导探究
在地理成因教学中，教师要根据学生的学习情况和心理发展水平，创设一定的条件，引导学生思考、探究地理事象发生的原因。这样一方面可以激发学生学习的潜能，助力学生的成长，另一方面可以牵引学生进行科学探索，锻炼学生的思维的深度和广度。
2、综合分析，探究成因
在地理教学中，运用综合分析策略分析地理成因时，要遵循地理事象的逻辑顺序，即地理事物的整体性和层级性。此外，运用综合分析方法时，还要注意找到影响地理成因的主要因素。比如，有很多因素都可以影响农作物的分布，但是最关键的因素是气候，因此，在理解农作物的分布时，需要主要考虑热量、气温、降水、蒸发等原因，把温度带与干湿地区和农作物的分布范围联系起来。
综上所述，基于知识分类下，初中地理理性知识的教学应该以知识的具体分类特点来实施。在实际的教学过程中，教师要结合实际知识内容特点以及学生实际接受能力特点等，采用恰到好处的教学方法来落实教学内容，进而从根本上提高该学科的教学质量，并实现对学生综合能力素质的培养。
参考文献
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[3]丁俊新．七年级地理课堂教学策略研究[D]．呼和浩特：内蒙古师范大学，2008，5．
论文作者:杨昌
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
标签：地理论文; 学生论文; 知识论文; 规律论文; 概念论文; 教师论文; 特征论文; 《中国教师》2019年2月刊论文;