小学低年级英语口语评价研究，本文主要内容关键词为：英语口语论文,评价论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、小学低年级英语口语评价研究的背景和目的
国家《英语课程标准》关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础”的要求，显示了新课改已经将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。但现行的小学英语考试形式，基本上都是笔试而没有口试，对学生的听、说能力缺乏评价、反馈；加上目前对小学一、二年级学生的英语学习还没有较完善的评价方式，无法有效地检测学生听、说的基本技能。这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。有鉴于此，小学英语教学重视英语口语评价是十分必要的。
我校于1995年在没有系统性教材的情况下，已尝试在一年级开设英语口语课。为了满足小学低年级英语口语教学的需要，我校在广州市教研室的引领下，通过使用广州市编写的《英语口语》教材，进行小学低年级英语口语评价的研究。该研究2003学年在一、二年级进行，2004学年分别在一、二、三年级延续研究。研究旨在运用评估的手段，促进学生英语口头表达能力的提高，为学生在实际情景中运用英语进行口头交际打下基础。
二、小学低年级英语口语评价的探索
我们在开展小学低年级英语口语评价的研究过程中，根据《英语课程标准》有关学生学业评价的精神及小学低年级的年龄特征，在学期中和学期末采用让学生“展示”英语学习成果的形式对学生进行综合性的评价。
（一）展示（评价）活动内容
在展示（评价）活动中，我们在设计评价内容时充分考虑学生的年龄特点和认知规律，并要求让学生轻松愉快地参与。具体措施是：一年级采用课本内容，通过朗读小诗、唱歌、看图说一句话、猜动作等进行检测；二年级以课本内容为主并适当增加课外知识，通过唱歌、朗读小诗、看图说话、认读字母、情景对话等进行检测；三年级以“家庭、学校、动物”等学生熟悉的生活情景为主题，通过朗读小诗、唱歌、看图描述、表演课文对话、情景对话等进行检测。
（二）展示（评价）活动形式
在展示（评价）活动中，我们强调评价要体现对学生的尊重，帮助学生认识自我；评出每个学生的优势，以增强其自信心。因评价对象是7～8岁的孩子，评价要尽可能地减轻他们的心理负担，使之有一种愉悦的体验，因此评价主要以活动形式进行。具体做法是：①教师提前一周告诉学生学校将提供一个展示学习成果的机会给他们，并说明以什么内容和形式展示。②按评价内容、项目设定多个展示点，每个展示点都安排一个由三位“小考官”组成的评价组（小考官由高年级的学生担任）。③活动前，发给每个学生一张《英语学习成果评价表》（见下表）；活动中，学生手持《英语学习成果评定表》参与展示，每参与一项展示，“小考官”先让学生自评，然后再进行评价，展示项目全部完成后交给老师进行综合评价。在展示过程中，学生可自由选择成果展示的先后次序。④每个展示点的每项展示内容，由参展的学生以抽签办法确定，每项内容都进行一次抽签，抽到哪个单元就进行该单元内容的口试（这是为了避免造成展示内容集中某一个单元）。
各年级的展示（评价）活动具体要求如下：
一年级：“看图说一句话”是个人项目；“朗读小诗、唱歌”由学生通过自由组合或以2～3人的小集体进行展示；“猜动作”由两人合作完成，一人做动作，一人猜，然后互换角色。
一年级英语学习成果评价表
姓名： 班别：学号：
内容 自我评价 小组评价 老师评价
Chant朗读小诗
Sing唱歌
Guess the actions猜动作
Read and say看图说话
说明：以Try again、OK、Good、Great四个等级评价英语学习成果。
二年级：“认读字母组”(letters)是个人项目，材料是学生学过的单词卡片；“唱歌、朗读小诗”是小组合作项目；“看图对话”采用“小考官”与一个学生对话的形式进行，以直接了解学生运用英语的能力，也便于帮助、鼓励被评价的学生；“情景对话”(Making dialogues)是两个人的项目，学生围绕所抽到的内容进行简短的对话（这种对话具有主题突出、连贯性强的特点），而对话的形式可根据一定的情景进行双人(Pair work)、三人甚至多人之间(Group work)的对话交流。
三年级：评价分为阶段形成性评价和终结性评价。“形成性评价”是在学习完两个板块后的复习课上，由学生分组进行。在老师的指导下，评价由组长主持，同组学生根据较为量化的评价标准进行自评、小组评。形成性评价的基本程序如下：①在复习的基础上，根据学习目标、测评规则，创设情景安排评价；②各组抽取评价内容，分组评议；③反馈评价结果；④讨论、评议学习目标的达成度；⑤交流学习经验。“终结性评价”是在形成性评价的基础上于期末进行的自评、小组评、家长评和老师评相结合的评价。评价以四人小组为单位，抽签定内容（基本采用课本上的内容），以朗读小诗、唱歌、看图描述、表演课文对话、情景对话等形式进行。
（三）展示（评价）活动措施
展示（评价）活动着眼于促进学生的进步和发展，具体操作上有如下几个环节：①成立“小考官评价组”。让高年级学生做“小考官”。这有利于为英语学习优秀的高年级学生创造运用所学机会。为保证“小考官”胜任工作，必须提前做好对他们的培训工作。②准备活动内容，形成资料库。教师既立足于课本，又注重拓展内容，整理学生所学过的小诗、歌曲等，制作成图文结合的画（卡）片，供展示（评价）活动使用，整理后的知识内容可以集成资料库，以满足不同层次学生的需求。③发挥教师的指导作用，调控展示现场。在展示（评价）活动中，教师要对全班的各个项目点进行巡视、指导，注意观察学生的表现，并给予适当的鼓励和评价，还要引导学生对他人在活动中的表现作出积极的评价，从而充实发挥自身作为指导者的作用。④展示（评价）活动要提供多次的成功机会。当有的学生觉得自己说得不够好或唱得不够理想时，会要求再给自己一次机会，教师应允许学生再次或多次参与相同内容的活动。⑤精心布置场地，创设宽松氛围。每一次的展示（评价）活动，都应以创设一个气氛轻松、能吸引学生的活动环境。⑥在评价时要遵循形成性评价的原则，做到以评促学，使评价成为鼓励学生努力学习的源泉。⑦恰当安排时间，保证评价质量。我们一般将展示（评价）活动安排在下午课余的时间，而且每项展示的内容多安排几个评价组，确保用25～30分钟就可以顺利完成；⑧整理评价资料，及时总结反馈。每一次展示（评价）活动结束后，我们都及时做好对学生的综合评价、数据整理和情况分析工作，为搞好下一场的教学提供反馈信息。
三、开展小学低年级英语口语评价的效果及反思
开展的小学低年级英语口语评价，给学生带来了成功的体验。学生学习英语的兴趣明显提高了，特别是二、三年级的学生，学习比以往更积极主动，良好的学习习惯也逐步形成，同时促进了课堂教学效率的提高。在我校举办的2004学年“ENJOY KNOW STUDYS”英语活动节中，学生的表演仪态大方、自信、投入，充分展示了自己的自主学习能力、思维能力、想象能力、英语口头表达能力。事实证明，小学低年级英语口语评价的实施，导引了学生的学习方向，发展了学生的英语综合能力。
我校第一阶段的小学低年级英语口语评价方式的探究已告一段落，反思一下这项实验过程，我们觉得仍有一些需改进的地方，具体包括：①应进一步做好各项数据的统计分析工作，加强反馈，提高评价对后续教与学的促进作用；②应重视对不同层次学生的心理和学习差异状况进行分析、把握，针对学生个体的学习情况，在评价过程中运用有的放矢的不同方法，保证以评促学的实现；③应进一步丰富评价内容，改进评价内容呈现的形式，以促进不同层次学生英语运用能力的提高。