田澍 （四川省雅安市雨城区碧峰峡镇中心校 四川 雅安 625000）
【摘 要】 优化课堂教学是每个教师追求的终极目标。作为一名中学语文教师，作者特作以下探索，以期推动课堂教学优化。
【关键词】 中学语文 问题氛围 教学方式 导入 陈述己见 教学艺术 活动课
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-021-02
现阶段，语文教学应由传统教育向素质教育全面转化，然而由于一些重大考试，比如：中考和高考，有很多考点都脱离语文课文，因此，许多学生认为语文课程学习不值得耗费太多的时间和精力，有鉴于此，如何从语文学科特点探究问题突破口，进而调动学生学习兴趣，以期优化中学语文课堂，这个问题值得每个教师深思。
一、中学语文教师应积极构建问题氛围
问题氛围的构建，应从深层次挖掘教材内涵入手，充分利用这些能力和情感等方面作为问题氛围切入点。现代教育教学研究表明：只有构建适宜氛围，才能显著增强学生主动探究的乐趣，此外，只有将问题结构和学生年龄特征向协调，才能最大程度激发学生学习语文的积极性和主动性，进而实现优化中学语文教学的目的。此外，在构建问题氛围上，我们语文教师应结合教材内容和教育方式以便充分提高学生探究问题的能力，此外贴近学生认知思维。生活经验和能力水平引导他们积极思索问题和勇于探究，进而实现问题有效解决，促使学生体验成功愉悦感，进一步提高学生学习兴趣，针对中学生而言，问题构建应具有坡度，为此，我们语文教师提出的问题难度应稍微高于学生智力水平，以便促使他们跳一跳实现问题解决，此外，问题氛围构建应贴近学生最近发展区，以便促使学生意识到认知冲突，增强他们求知欲和探索欲。
二、中学语文教师应采取灵活多变的教学方式
《语文课程标准》提出：语文课程必须贴近学生身心发展和语文学科特点，关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。倡导自主、合作和探究学习方式，教学内容确定，教学方式选择，评价方式选择都应有助于学习方式的形成。有鉴于此，作者通过精准把握新课改精髓，认为不同层次学生在学习能力上大相径庭，许多学生由于基础水平薄弱，对于一些词汇或者段落认识不足，继而无法正确和全面把握文章大意，还有一些学生阅读完课文以后，无法正确和全面获取关键性信息，继而无法整体把握课文，此外，对于那些基础深厚和学习能力强的学生他们往往从语言文字、内容结构和写法等等方面进行深层次探究，充分吸收课文精髓，继而形成自身能力。因此，在语文教学中我们语文教师应关注学生个体差异性和不同需求，切合时宜的采取多种方式全促使不同层次学生学有所得和学有所乐。
三、中学语文教师应最好课前导入准备
常言道：良好的开始是成功的一半。作者对此深有体会，因此，在日常教学中，祖作者时常在上课前设置悬念，以便维持学生注意力和兴趣，调动学生积极情绪投入到课文中，进而为优化课堂起到锦上添花之效果。
四、中学语文教师应促使学生陈述己见
在日常教学中，作者时常构建适宜学生表现自我的氛围，进而促使学生沉浸其中，而这种氛围构建需要我们语文教师结合学生认知水平和教材内涵，因势利导不同层次学生可以自觉和主动进行知识获取和技能养成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一种愉悦的心理感受需要寓教于乐，那么愉悦感从何而来？作者认为：愉悦源于学生自我探究和亲身体验，是从学生成功学习而来，因此，愉悦教学法注重学生自主学习方式引导，然而在传统教育模式下，许多学生将教师神圣化，对于教师的观念不敢质疑，进而消极被动成为生产线上的标准产品。教师的话全盘接受，进而导致学生学习积极性和主动性严重丧失，学习只是配合教师，长期以王，厌学心理便油然而生，为此，我们中学语文教师急需要转变自身角色，积极扮演引导者和组织者角色，想方设法促使学生由消极被动的学习向积极主动学习进行转变，变革那种过于注重知识传授向学生自主觉和主动获取知识和养成技能转变，许多教师对这一方面进行深入探究和勇于实践，诞生出众多教育模式，作者认为：应以学生独立自主为主线，师生共同参与教学过程，学生通过细致观察、积极思考和总结归纳一些学习规律，因此，亲身实践和动脑动手是不错的方式，此外，我们中学语文教师还可以借助于多媒体构建生动形象的教学氛围，彰显学生学习主体地位，促使学生陈述己见，调动他们学习积极性和主动性，继而全面提高学生综合素质。
五、中学语文教师应彰显自身教学艺术
现代教育教学研究表明：教学艺术不在于知识传授和技能掌握而是注重激发和引导，教师角色不在于教而在于导，因此，一些教育学家的个性教学艺术往往具有风趣诙谐的一面，营造轻松诙谐的学习氛围，进而沟通师生情感，构建善学乐乐学分文，在言语幽默中不脱离教学任务，在快乐中富有教育意味。因此，个性化教学意识还应具有生动形象的一面，隐忍余生的画面和高风亮节向融合，促使学生置身于美的享受，继而增强自身鉴赏能力、想象能力，在充分理解基础上陶冶学生情操和丰富学生情感。
六、中学语文教师应具有爱岗敬业精神
爱岗敬业是教师必备的精神之一。我们语文教师只有全身心热爱教育事业，才能无愧于人民教师的融于称号，才能为祖国教育事业奉献一生，只有我们语文教师对教育事业充满高度责任心和使命感，才能心无旁骛的投身入教育事业，一般而言，教师应具备三种能力，动力、能力和精力。动力丧失只能敷衍了事，能力丧失只能不知所措，精力丧失只能缺乏才敢。而这三者之中，动力是基础和前提，而旺盛的动力源于对教育事业的卷卷之心。有鉴于此，我们语文教师只能增强读书育人的责任心和使命感，才能全面和正确对待忧愁和快乐，奉献与酬劳的关系，进而心甘情愿为教育事业兢兢业业，只有这样，才能受到学生敬仰，学生才会得到熏陶。
七、活动课为提高学生素质和优化课堂起到锦上添花之效果
现代教育教学研究表明：中学时代的学生，抽象逻辑思维居于主要地位，但形象思维依旧发挥着不容忽视的作用。换言之，中学生的思维是经验性而非理论性，因此，在进行抽象思维训练时，他们往往需要借助于一些具体和直观的感性经验为基础，而这些感性经验需要学生全面参与和主动探究中获取。比如：细致观察、访问调查、等等多种多样的感性活动来获取，因此，在日常教学中，我们语文教师切勿用抽象思维传授知识和养成技能，而是运用直观和形象去引导学生投身入实践氛围中，此外，在语文教学中，作者时常将生活化场景引入到课堂教学中，进而最大程度促使不同层次学生提高认识水平，理解更加深刻，获得实实在在的好处。
言而总之：以上几点只是作者的一些日常教学经验，我们语文教师在运用时，应充分考虑教学任务不同、学生层次不同和教师教学特点不同灵活运用，效果才能显示。然而优化课堂教学是一项艰巨性事业，具有复杂性和多变性，绝非一朝一夕所致，但我们有理由相信：只要我们中学语文教师充分利用课堂，挖掘教材内容一切有利因素，不断研究、积极实践和不断反思，那么我们学生能力一定会得到全面提高，那么我们课堂优化便指日可待。
参考文献：
1王桂华;教学环境对语文教学影响的研究[D];河北师范大学;2007年
2邬志辉;关于教学环境的几个理论问题的思考[J];东北师大学报;1995年03期
3黄世举;优化中学语文课堂教学环境探究[D];福建师范大学;2003年
论文作者:田澍
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年6期
论文发表时间:2016/8/4
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