苏州工业园区青剑湖学校 李文娟
摘要：学生学习的过程不是一个消极、被动的接受过程，而是一个积极、主动的实践过程，因而强调自主学习策略在小学数学教学中的应用就非常的必要，为此，笔者结合自己的教学实践经验，认为在小学数学教学实践中应用自主学习策略，首先应当积极营造氛围，唤醒学生的自主学习意识，其次要提供材料，为学生创设自主学习的条件，最后要创设机会，让学生自主参与学习活动。只有这样，才能让学生真正体会到自主学习的乐趣，因而更加有效的促进学生自身的发展。
关键词：小学数学；自主学习；策略
众所周知，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。而要在小学数学教学中应用自主学习策略，则需要从以下几个方面入手：
一、优化教学结构，激发学生学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基提出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。”兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。学生只有对所学学科感兴趣，才能产生积极主动的学习行为，在学习的过程中真正掌握学习的方法。相反，如果学生对学习不感兴趣，就会对学习产生消极情绪与抵抗行为，没有学生的积极参与和主动思维，学生自主学习能力的培养就无从谈起。因此，在教学中我们首先要做的就是培养小学生对语文学科浓厚的学习兴趣。在教学中，我们要灵活运用多种教学手段，优化教学结构，精心设计教学过程，以激起学生一个又一个兴奋点，将学生的学习推向高潮。教师还应为学生设计精彩的导入，做到“课伊始，趣已生”，为教学打下坚实的基础。在教学过程中，教师可以问题、多媒体等教学手段，为学生创设良好的教学情境，将学生的学习推向高潮。在教学结束时，教师还可以问题引发学生的思考，使学生产生意犹未尽之感。
二、实现师生角色转换，突出学生学习的主体性
在以往的教学中，教师与学生是管理与被管理、控制与被控制的关系，教师是教学的主人，教学过程是按照教师的意愿严格地执行，教师处于主要地位，学生处于次要地位，整个课堂教学就是教师的“独角戏”，学生只是一个配角、一个听众。这种教师自导自演的教学忽视学生学习的主体性与参与学习的主动性，把学生当做接受知识的容器，而不利于学生自主学习能力的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程改革提倡学生是学习和发展的主体，是知识的积极构建者，倡导要让学生积极参与到教学中来，主动思考，积极思维，完成知识的构建过程。在学习的过程中不断地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，这是让学生掌握学习方法，学会自主学习的基础。因此，在教学中我们要实现师生角色的互换，要突出学生学习的主体性，让学生以主人翁的身份参与到学习中来，积极动脑，主动思维，自主地解决问题。而教师则要成为学生主动学习活动的组织者与设计者，要与学生组成学习共同体与学生一起参与到教学中来，使学生在教师的相机指导与启发下完成探究性学习进程。这样才能有效地培养学生自主学习能力，让学生真正学会学习，爱上学习。
三、教以方法，让学生学会质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题只是需要学生已掌握的一个或几个技能，而提出问题则需要学生经过主动思考与思维，结合具体的学习内容来提出有价值的问题。因此，要让学生学会学习，除了要让学生勇于解决问题，还要让学生学会提问，学会质疑。就小学语文教学而言，就是让学生在阅读时对文章中的字词、句子或段落等提出自己的问题。然后，教师将学生提出的问题进行整理和归纳，并通过师生的共同讨论和探索来找出问题的答案。在此教学过程中，教师要注意引导学生去质疑和寻找答案。有些学生认为自己的问题太过肤浅，怕受到教师和同学的嘲笑而不敢提问，这时教师要鼓励学生提问，最好在做示范时有这样浅显的问题来打消学生的这种思想。对于问题的答案，教师要用科学的教学方法来引导学生自己解决，当学生真正从问题中“钻出来”才真的识破了迷津。通过这样自己质疑又自己寻找答案的学习过程，学生的阅读能力定会有一个新的飞跃。
四、及时给予确切评价，使学生养成良好的自学习惯
教学大纲明确指出：“教师在各年级的教学中，要逐渐培养学生养成良好的自学习惯。”在语文教学中，我严格遵循教学大纲，把培养学生的自学习惯作为每一节课的教学目标，让学生了解自学习惯养成的优势所在，并在习惯的培养中及时给予学生确切的评价。这样，教师和学生共同努力，就能使学生逐渐养成自学的良好习惯。自学习惯的形成必须在学生认真读书和认真思考习惯的基础上进行，所以我首先培养学生认真读书和认真思考的习惯，要求学生在读书时要注意力集中，边读边思考，勤查阅资料，并在重点字词或句子上做下记号，或是摘抄一些优美的句子。当认真读书和认真思考的良好行为成为习惯后，自学习惯也就水到渠成了。如在学习《飞向蓝天的恐龙》时，我先让学生重点找描写恐龙的句子，并将恐龙和鸟类进行对比。在学生认真读课文的同时，我还让学生思考“恐龙飞向蓝天有什么样的演化过程”“恐龙和鸟类相似处的发现有什么作用”等问题。这样，学生通过边读边思考，并和同学进行讨论、交流得出了答案，体会到了这篇课文讲述的内容和所要表达的含义。
综上所述，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正体验到自主学习的乐趣，才能真正有效地促进学生自身的发展。
参考文献：
1.章雪华有效连接文本，搭建对读桥梁-----例谈互文对读法的运用，语文教学之友，2008（9）
2.孙春成，语文课堂教学艺术漫谈语文出版社
论文作者:李文娟
论文发表刊物:《语言文字学》2017年10月
论文发表时间:2017/12/22
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