从教育实践到教育思想
——中外教育家成长路径分析
吴乐乐1 柏 杨2
【摘 要 】对国内外著名教育家的成长与发展过程进行比较分析，归纳得出教育家的成长路径集中体现在五个方面：遍访名师，广泛接受良好扎实的教育；教书育人，深入开展教育实践与创新；潜心研究，致力破解社会、教育突出问题；笔耕不辍，持续跟进经验物化与著书立说；成果推介，努力推广教育思想与改革主张。通过总结提炼教育家成长路径，为广大教师专业成长与发展提供启示。
【关键词 】教育家；成长路径；国内外
教育大计，教师为本。习近平同志强调，“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来”“教师是立教之本，兴教之源”。“培养和造就一批教育家”“倡导教育家办学”，越来越成为教育界和全社会的一种共识与呼唤，越来越成为国家教育综合改革和建设人力资源强国的重大举措。教育家，泛指与教育相关的教育思想家、教育革新家、教育理论家、教育实践家、教育活动家、教育事业家等。［1］古今中外教育家成长的规律显示，教育家的产生是由内因和外因共同作用的结果。内因主要包括教育家具有的教育理想、敬业精神、创新精神等；外因主要是指政府乃至全社会的重视和支持。［2］“教育家的成长是一个自主成长的过程，一个人能否成长为教育家，主要取决于自身因素。”［3］对国内外著名教育家的成长与发展过程进行比较研究，分析得出，教育家的成长路径主要包括五个方面。
图5和图6为该机载合成孔径雷达聚束SAR模式0.3 m分辨率挂飞试验结果。图5的作用距离为35 km，采用滑动聚束SAR模式，方位向测绘带宽满足3.16 km指标要求，实测方位向分辨率为0.26 m；图6的作用距离为50 km，方位向测绘带宽满足3.12 km指标要求，实测方位向分辨率为0.22 m。
一、遍访名师，广泛接受良好扎实的教育
从教育学习的视角来分析，中外教育家的成长与发展，与自主创造条件广泛涉猎多个领域，接受扎实、良好的教育是密不可分的。这种教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育、名师教育、自主学习等多种形式。
孔子，生活在一个重视礼仪之教的家庭里，自幼奋发求知，力学成才。他自称“吾十又五而志于学”，努力学习传统“六艺”，向一切有知识的人学习，真正做到学无常师。朱熹，少中举人，登进士，接受了扎实系统的教育。在为官从政期间，每到一地，访求名士为教师，开展教育思想、文化等交流。蔡元培，5 岁读启蒙字书，先后中秀才、举人、进士。甲午战争爆发后，广泛涉猎译本书报，学习日文和西学，后留学德国和法国，可谓学贯古今、会通中西。陶行知，少入旧式私塾，后进教会学堂，曾就读南京汇文书院和金陵大学，并先后赴美伊利诺伊大学、哥伦比亚大学留学，获杜威、孟禄、克伯屈等教诲。
苏格拉底向当时各种学问大师学习，阅读了所有能够得到的诗人和哲学家的作品，聆听了哲学家德蒙、阿那克萨哥拉和智者普罗狄克、巴门尼德等的讲学和教诲，被誉为“吸收了家乡街头传闻的各种理论”［4］，“被公认为是一个有全面教养的人，受过当时所需要的一切教育”［5］。亚里士多德在柏拉图学园学习近20 年，被誉为“学园精英”。
卢梭，自幼爱读历史和文学书籍，锻炼了超常的自学能力。他一生大量接触当时最新的科学知识和思想成果，阅读了大量古代名著，在众多领域积累了广博的知识，为自己创造了成为思想巨人、取得巨大成就的必要条件。
从教育著述的视角来分析，国内外教育家的成长与发展路径均包括笔耕不辍、弦歌不绝。著书立说，不仅是教育家个人的教育思想、理论和实践等研究成果的升华结晶，更是教育领域开展学术传播、交流、争鸣、借鉴、推广、延伸的重要载体。著书立说，不仅是对教育家个人学术造诣的肯定，更重要的是对教育事业发展的贡献，尤其是在音像、视频等信息技术手段还没有产生、普及的时代。
国内学者朱永新指出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”［6］苏霍姆林斯基提出：“教师要做一条长流不断的小溪。”只有广泛接受良好扎实的教育，才能够促使教育工作者把握教育规律、理解教育内涵、汲取教育养分、创新教育理论、改革教育实践、形成教育智慧、促进专业成长。
第三，以国内消费市场为基础，奠定自身发展的有力土壤。事实上，现阶段的消费市场已经证明了我国消费能力的水平。下一步要努力在刺激国内消费市场上形成新的突破。具体而言，一方面变更中国制造为中国创造，不断的提升我国产品在国际商品市场上的竞争力，将国内的消费力留在国内；另一方面要根据世界财经形式的变化进行合理且适当的资本的输出，将更多的国家纳入到中国“一体化经济圈”的治理范畴，形成更为稳固的合作态势。
二、教书育人，深入开展教育实践与创新
从教育实践的视角来分析，中外教育家的成长与发展，都是建立在教书育人、开展教育实践的基础上。有的通过开办私学，开展理论创新和实践探索；有的通过受聘学校，开展讲学育人活动；有的通过辩论、谈话等活动，融教于生活；有的通过言传身教、以身示范，实现实践育人目的。
柏拉图，先后在欧几里得、昔勒尼、德奥多罗等数学家处研究数学，在埃及考察科学、教育、礼俗、法律、宗教等。亚里士多德，被恩格斯称为“已经研究了辩证思维的最主要形式”。他潜心开展哲学、伦理学、美学、文法、修辞、天文、逻辑学、生物、解剖、戏剧等多个领域的研究，发现动物500 多种，收集整理158 个国家的律法等。赫尔巴特对裴斯泰洛奇的教育思想、教育理论进行了深入广泛的研究，并结合自身教育实践，逐渐形成了自己独立的教育思想主张和较为完整的教育理论体系，最具代表性的就是“科学教育学”的学说，明确了教育学是一门独立学科。杜威一直尝试将哲学、心理学和教育思想综合起来开展教育问题研究。依托芝加哥大学实验学校的教育实践，形成了教育理论体系。“杜威研究教育问题的一个显著特点，就是起点高。”［10］他在哲学、心理学、伦理学方面的理论成果，有力支撑了教育问题与教育理论研究。
国内学者叶澜指出：“教育智慧是教师专业化的一种品质、状态和境界。”“教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智。”“实践是教育智慧的动力。”［8］教育实践是教师和教育家成长与发展的关键环节，是整合教育理念、教育意识、教学艺术的重要载体，是催生教育理论创新、形成教育智慧的必要途径。
近代教育家夸美纽斯主持兄弟会文科中学工作；裴斯泰洛齐在布格多夫学校开展教育实验；赫尔巴特创办教育研究班及其附属实验学校。杜威先后在乡村中学、密歇根大学、明尼苏达大学、芝加哥大学等任教，后创办芝加哥大学实验学校，对教育问题进行实验研究，极大促进了杜威教育理论的形成。
苏格拉底，一生从事公众教育，奉行有教无类。以讲演、交谈的方式在广场、作坊、街道等各种场合进行。教育对象包括贵族、政治家、将军、穷人、画师、鞋匠、奴隶等。［7］柏拉图在雅典近郊体育馆创建学园，讲授哲学和科学，亲自主持学园40 年，成为当时哲学和科学的中心，对近代教育产生深远影响。亚里士多德在雅典创办了吕克昂学园，在此讲学、研究、著述13 年，为后期教育研究积累经验。
孔子、朱熹、蔡元培、陶行知、苏格拉底、卢梭、杜威等古今中外著名教育家均通过自身努力、克服困难、不怕吃苦、勤奋努力、创造条件，接受了扎实良好的教育。有的获益于系统的学校教育，有的获益于勤奋的自主学习，有的获益于良好的家庭教育，有的获益于杰出的名师教育，有的获益于丰富的社会阅历……另外，他们涉猎的学科领域并不局限于教育学，大多涉及哲学、心理学、逻辑学、语言学、伦理学、政治学等，这些教育与学习为他们开展教育研究、形成教育理论体系奠定了坚实基础。
以孔子、蔡元培等为代表的国内教育家和以苏格拉底、杜威等为代表的国外教育家，都非常重视教育实践探索的重要意义。他们广泛借助私学、官学、实验学校、学园、生活场所、学术场所等，开展讲学育人活动。一方面可以对自己初步形成的教育理论体系进行实践检验；另一方面可以根据实践效果修正、完善、创新自己的教育理论体系。同时，还可以针对教育热点、难点问题，开展创新型探索活动，推动教育改革发展。
三、潜心研究，致力解决社会、教育突出问题
苏格拉底的教育思想、教育成果多以谈话、辩论的形式产生，后被他的学生整理成集。柏拉图的代表作品是《理想国》《法律篇》。亚里士多德的著作有400 卷。卢梭最具代表性的著作是《忏悔录》《社会契约论》《爱弥儿》等。《社会契约论》被后期法国大革命信奉为“圣经”。《爱弥儿》将自由、平等、博爱的理念运用于教育问题的思考上，“得出了教育上哥白尼式的革命结论”［13］。赫尔巴特的代表作是《普通教育学》《教育学讲授纲要》《心理学论文集》《心理学教科书》《科学心理学》《关于心理学运用到教育的书信》《世界审美启示》等，涵盖了教育学、心理学、哲学等多个领域。
孔子，针对社会发展的实际问题，在私学基础上创立了儒家学派，潜心钻研并形成了自己的学说。朱熹，一生主要从事学术研究和教育活动。成为“南宋著名的理学家，是南宋理学思想的集大成者”［9］。蔡元培，在《马关条约》签订之后，针对时弊，努力学习研究西学。在戊戌变法失败后，努力创办、推广新式学堂，培养爱国革命人士。任教育总长期间，主持制定了一系列教育政策法规，构建了民国教育的框架。陶行知，研究确定解决社会问题的关键是推进平民教育，成为中国现代教育史上提倡乡村教育、兴办乡村学校的先行者。
当问到有无参加过学生会或任何形式的学生社团时，79.79 %的受访对象表示参加过，剩余的78人表示从未参加过。而半数以上学生是曾参加系部层面的社团活动或学生会组织。此数据可以看出，学生进入大学，愿意参加社团的热情很高。作为班主任，在迎接新生的首次班会中也能深刻感受到，他们上台自我介绍的同时，都表现出强烈的学生社团的参与意愿。
孔子，自30 岁开始招生办学，68 岁仍诲人不倦，以致“弟子三千、贤人七十二”。朱熹，曾长期在武夷山“寒泉精舍”“武夷精舍”“竹林精舍”“沧州精舍”等地，授徒讲学，亲自主持修复白鹿原书院、岳麓书院等，培养的学生多达几千人。蔡元培，在戊戌变法失败之后，辞去编修之职，开始从事革新人才培养的教育教学活动。先后任绍兴中西学堂监督、上海澄衷学堂校长、南洋公学总教习等。1916 年，担任北京大学校长，兼任多个文化教育社团负责人，积极推动高等教育人才培养工作。陶行知，历任南京高等师范学校教授、教务主任、教科主任。后在北京发起中华平民教育促进会，创办南京晓庄学校、重庆育才学校、上海工学团、社会大学等，推行平民教育，培养了一大批新中国建设人才。
教育研究是教育家成长和职业幸福的源泉和动力。苏霍姆林斯基指出：“如果你想让你的老师不感到每天的劳动单调、枯燥、乏味，那就引导他们走上教育研究的幸福之路。”张才龙认为：“草根研究是教育家成长的必由之路。草根研究要求教育工作者扎根现实教育沃土，直面现实教育问题，提升实践智慧。”［11］波斯纳提出：“教师成长=经验+反思。”于漪提出：“三次备课两次反思成名师。”
俄罗斯的建筑是具有拜占庭风格的艺术建筑，古罗斯建筑中有正教堂400多处。俄罗斯的教堂数万之多。在俄罗斯，几乎每一个城镇都有各具特色的教堂，许多教堂呈现群建筑风格，形成靓丽的风景线。
教育家的成长是草根（实践）研究、经验总结、问题解决、实践反思、理论提升的整合统一的过程。这个过程可以促进教育家对教育观念、教育设计、教育背景、教育现象、教育效果等进行深入思考，对教育实践经验进行总结提炼，对教育热点问题进行探索解决，不断提高教育教学智慧，形成教育问题解决的独立理论体系，由经验型教学走向研究型教学，最终成为教学名师和教育大家。
孔子、朱熹、蔡元培、陶行知、柏拉图、亚里士多德、赫尔巴特、杜威等国内外著名教育家，在自身成长与发展过程中，聚焦社会、时代、教育问题，潜心开展相关研究，形成重要研究成果，极大促进了教育问题的解决、教育理论的发展、教育研究范式的创新、教育成果的应用等。绝大多数研究广泛借鉴和运用哲学、心理学、政治学、伦理学等多个学科领域的研究成果，体现出跨学科、起点高、综合性强等特点，对教育家的发展起到重要促进作用。
四、笔耕不辍，持续跟进经验物化与著书立说
杜威，大学毕业参加工作期间，自发学习哲学史，后进入霍普金斯大学学习研究生课程，广泛涉猎哲学、政治学、伦理学、心理学、教育学等领域。深受哲学家皮尔斯、心理学家霍尔和黑格尔主义者莫里斯教授的影响，为其后期开展教育理论创新、实践创新奠定了重要基础。
孔子，投入巨大精力整理古代文献，完成《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》的编纂和校订。朱熹，一生编纂了多种教材，主要包括：理学入门教材《近思录》，蒙学教材《小学》《立教》《明伦》等，影响最深广、最重要的著述是《资治通鉴纲目》《伊洛渊源录》《四书集注》等20 多种专著，还有《朱文公文集》等121 卷。［12］蔡元培聚焦教育和科学领域，撰写了许多教育方面的著作，后人将其收入《蔡元培选集》《蔡元培教育文选》和《蔡元培全集》中。陶行知曾先后创办《生活教育》《民主教育》等刊物，最具代表性的著作是《行知行》《陶行知全集》《陶行知教育文选》等。
从教育研究的视角来分析，中外教育家的成长与发展的主要路径必然包括基于社会、时代、教育问题，开展教育反思、实践探索和研究创新。这种研究，既有高屋建瓴式的教育思想理论方面的建构，又有脚踏实地型的解决教育问题方面的探索。教育研究是教育家学习借鉴已有教育成果，创新性设计、开展教育实践，总结反思提炼教育经验，建构完善教育理论体系的重要途径。
大熊猫主食竹种有团竹(Fargesia obliqua)、冷箭竹(Bashania fangiana)、短锥玉山竹(Yushania brevipaniculata)、石棉玉山竹(Y. lineolata)等，因此大熊猫文化可视为四川竹文化的衍生[4]。四川省大熊猫栖息地作为世界自然遗产，跨越4个地级行政区，馆舍分布于7个自然保护区。其中雅安作为熊猫模式标本产地、熊猫文化发祥地以及“四川大熊猫栖息地”的核心区之一，现已拥有蜂桶寨国家自然保护区、碧峰峡大熊猫科研繁育基地等大熊猫基地，目前正在推进大熊猫国家公园体制试点工作。
杜威的一生笔耕不辍，取得丰硕的成果，覆盖教育学、哲学、心理学、逻辑学、伦理学等领域，仅出版的教育著作就达30 余部、教育论文180 余篇。代表作品包括《我的教育信条》《教育与社会》《儿童与课程》《教育中的道德原理》《我们怎样思维》《明日之学校》《民主主义与教育》《经验与教育》《今日之教育》《教育论文集》《人的问题》等。其中，《民主主义与教育》最集中、最系统地阐述了杜威的教育理论。
“真正的思考，是从写作开始的。”“专业写作，是站在自己的肩膀上攀升。”写作是教师和教育家对教育生活和教育经验进行深刻反思、理性思考、成果提炼、理论升华的重要过程。孔子、朱熹、柏拉图、亚里士多德、赫尔巴特、杜威等国内外著名教育家的一生，不仅是持续、扎实、深入开展了卓有成效的教育实践探索的一生，而且是经验提炼、成果物化、笔耕不辍、弦歌不绝的一生，他们的探索与成就全面推动了世界教育改革与发展。
上述程序运行一次之后可以得到积分Ⅰ约等于0.280 482 3,两种模拟给出的近似值接近,因此可以推断积分积分Ⅰ的值介于0.28到0.29之间。
“人的生命总有终结，但是写作可以使我们的思想永驻、理念长存。”［14］纵观古往今来孔子、朱熹、苏格拉底、柏拉图等教育家的教育思想、教育理念、教育方法等教育成果，均是通过文章、著作流传下来，供后人不断学习、借鉴、传播、改进、推广等。著书立说不仅是古今中外教育家被称为“教育家”的重要依据，更是教育家发展成为“教育家”的重要途径之一。
翻转课堂教学模式强调自主学习，因此让学生知道学习目标，明确重点、难点非常必要.科学的学习目标设计突出落实学生的主体地位，培养“学会学习”的素养.
五、成果推介，努力推广教育思想与改革主张
从教育影响的视角来看，中外教育家的成长与推介教育思想、教育理念、教育主张等成果，扩大成果辐射面、影响面，增强舆论引导力度，是密不可分的。成果推介主要包含三种形式：一是周游各国，谈政论教，游说讲学，宣传、推广自己的教育蓝图和教育主张等。二是依托报刊、论文、著述等宣传工具和特定辩论、讲话等平台，宣讲、交流、沟通自己的教育思想和教育观点等。三是创办学术团体，以实际行动，推行教育家的教育主张和研究成果。
孔子，长期外出游学，扩大儒家学派影响力，首先对鲁国产生了政治影响；后期周游列国，进行政治游说活动。朱熹，毕生讲学活动不断，每到一地，设学育才，亲自讲学，对推广自己的研究成果和思想主张具有重要作用。蔡元培，在创办新式学校期间，宣传、推广新派观点，培养学生的爱国精神和民主意识。后在创办的“中国教育会”“华法教育会”中宣传推广爱国主义和民主革命思想。在担任北京大学校长期间，力主全面改革，主张抗日救国。陶行知，在大学任教期间，介绍、推广实用主义教育理论。后与晏阳初等在北京、河南等地推行平民教育运动，并通过科学普及教育活动，实现“科学下嫁”目标。1936 年，赴亚非、欧美28 国，宣传抗日思想主张。
柏拉图，先后漫游各国长达12 年，并三次前往叙拉古，尝试通过追随者的力量，推广、实现其哲学家治国的构想。后对《理想国》进行修订、完善，继续推崇哲学家治国理念。卢梭，结识启蒙思想家伏尔泰、霍尔巴赫等，掀起传播新知识、宣扬新思想、揭露社会黑暗的启蒙运动。多次通过征文大赛、著作出版、重要讲话等途径，宣传、推广新思想、新理论、新成果。
分析可知，孔子、朱熹、蔡元培、陶行知、柏拉图、卢梭等国内外著名教育家，都开展了多种多样的成果推介和舆论宣传活动。成果推介不仅是教育家个人及其研究成果得到肯定的重要手段，也是宣传、推广教育思想，实现教育主张，促成自我价值实现的重要途径。
郝桂芹说,打单号,十个号范围就小吗？组六时,买方胜率33%,组三 20%,要是豹子呢,胜率只有10%。如果买单选和组选,从“000”到“999”,那是一千个号呵。单选胜率千分之一,组选胜率是千分之三呵。这个范围是什么概念？是太平洋、大西洋、印度洋呵。而那个扑朔迷离的开奖号,就是一根针,一根飘忽不定的针,你知道吗？！
六、当代教育家成长路径启示
国内有学者直言：“这是一个需要教育家，也定会产生教育家的时代。”古今中外教育家的成长路径为名优教师专业发展带来以下重要启示。一是教师队伍充分发挥主观能动性，创造条件接受良好、系统、扎实的教育，努力锻造教育改革实践的素质基础。这里的教育既包括系统的学校教育，又包括多样的继续教育，更包括主动的自我教育。广泛涉足并学习教育领域及与教育发展相关的哲学、心理学、社会学、管理学、经济学等领域的有关研究成果，培养综合运用多个学科领域知识与技能，科学有效解决教育重难点问题的综合素质。二是名优教师充分依托教书育人的载体，将自己的教育主张、教育构想、教育规划、教育设计、教育实验等，落实到教育教学实践层面，接受实践检验、衡量，完善自身的教育思想，增强自己的教育影响力。三是教育工作者聚焦教育与社会热点、难点问题，结合自身已有的理论学习积累和实践探索经历，开展深层次、系统化的探索创新，探索教育重难点问题的有效解决策略，进一步培养提升理论运用、实践反思和成果提炼的综合研究能力。四是教育工作者积极强化教育教学理论学习与实践探索的成果意识，充分借助著作、论文、评论、报告、讲话、总结、教育案例等，将自己的教育思想、教育实践、教育成效表达出来，加强沟通交流，促进学术繁荣。五是教育工作者注重成果推介，广泛开展个人主题报告会、学术交流论坛、成果打造活动等，宣传、推广自己的教育思想、教育主张和教育研究成果，接受社会同行的评判、完善，提高自身教育思想的科学性、完备性和认同度，增强教育影响。
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【中图分类号 】G420
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（ 2019） 70-0028-06
【作者简介 】1.吴乐乐，重庆市教育科学研究院（重庆，400015）副研究员；2.柏杨，重庆市大渡口区百花小学（重庆，400084）教师，高级教师。
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