成人的自我意识对学习活动的影响及发展趋势，本文主要内容关键词为：发展趋势论文,自我意识论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-8794(2006)05-0005-02
成人的自我意识与青少年儿童的自我意识具有较大的差异性，分析成人的自我意识对学习活动产生的影响，研究成人的自我意识对学习活动产生影响的一般发展趋势，对于指导成人的教学和成人学习者的学习具有重要的理论价值和实践意义。
自我意识(self-consciousness)是个性心理结构的核心部分，是“作为主体的我对自己以及与周围事物的关系”[1]的一种意识。自我意识一般包括自我认识、自我调控和自我评价三个方面。自我认识是指个体对自己的认识，属于自我意识中的认知因素。自我调控是指个体自我控制自己活动的能力，属于自我意识中的意志因素；自我评价是指个体对自己做出的估计，是自我意识中的认知因素与情感因素相互作用的结果。自我意识的特点是有意识性、能动性和稳定性。成人自我意识的成熟全面体现在自我意识的社会性、能动性和稳定性三个方面。
一、成人的自我意识对学习活动产生的影响
成人的自我意识与学习活动有着密切关系。成人自我意识的知、情、意三个方面都对学习活动产生影响。这种影响存在于学习活动的各个方面，但从总体上看，主要是对学习活动认知因素、情感因素和意志因素产生影响。
（一）成人的自我意识对学习活动认知因素产生的影响
学习作为人类的一种认识活动，有其认知因素的参与，成人的自我意识对学习的认知因素亦有重大的影响，这种影响主要表现在如下几方面：第一，成人的成熟、自我意识的产生有利于个体确立正确的主体和客体的概念，形成主客体关系的正确认识，因而能够正确处理自我与社会的关系。表现在学习上，成人能够以掌握知识、提高素质、服务社会的良好心态去认识客观世界，以主动的精神投入到学习之中，以积极的态度展开学习活动。第二，成人自我意识的成熟，促使成人学习者更科学地规划自己的学习活动，使学习的认知策略更加合理和符合自己的实际，因而会提高学习的针对性，增强学习的有效性，学习效率和学习效果大为改善。第三，成人自我意识的发展水平还影响成人学习者对自己学习活动正确评价的水平。自我意识发展水平低的成人学习者，往往不能正确地评价自己的学习水平与学习活动的效果；自我意识发展水平高的成人学习者，则可以比较正确地评价自己的学习水平与学习活动的效果。
（二）成人的自我意识对学习活动情感因素产生的影响
学习活动不仅仅是一种认知活动的过程，而且伴随着情感因素。情感因素可以对学习活动产生积极的促进作用，也可能形成阻碍作用。成人的自我意识对学习活动情感因素的影响，主要体现在学习兴趣、学习情绪、学习欲望与学习要求等方面。自我意识水平高的成人学习者往往具有浓厚的学习兴趣、积极的学习情绪、强烈的学习欲望、明确的学习要求，从而推动学习过程有效的展开，促进学习活动高效的进行；自我意识水平低的成人学习者往往表现出淡薄的学习兴趣、消极的学习情绪、低沉的学习欲望、模糊的学习要求，从而使学习过程缓慢地展开，造成学习活动的低效甚至无效。
此外，自信、自尊也是自我意识情感中的重要方面。国外学者帕琦(Purkey)在1970年发现，自信、自尊与学业成就有着显著的正相关：较自信、自尊者有较佳的学业成就；较自卑、自弃者有较差的学业表现。[2]
（三）成人的自我意识对学习活动意志因素产生的影响
成人的自我意识对学习活动意志因素的影响，主要体现在学习的独立自主能力、学习的自觉性、学习的坚持性以及学习的自制力等方面。研究表明，成人的自我意识往往与自主性、自觉性、坚持性和自制力等有着正相关。自我意识水平高的成人学习者往往具有较高的独立自主的学习能力、较强的学习自觉性、坚忍不拔的学习坚持性和高度的学习自制力；自我意识水平低的成人学习者往往表现出较低的独立自主学习能力、较差的学习自觉性、较弱的学习坚持性和较低的学习自制力。
成人的自我意识不但深刻影响着成人的学习活动，而且成人的自我意识本身也是成人学习与教学的发展目标之一。培养较高水平的自我意识是现代成人教学论个性发展的核心内容，也是成人德育教育的重要方面。此外，成人自我意识的成熟与发展，还将使成人学习者主体意识在学习活动中的作用日趋突出，从而导致教学关系——教与学的关系发生实质性的变化。
二、成人自我意识对成人学习活动影响的发展趋势
成人的自我意识对学习活动的影响，随其个体发展不同而有较大的差异性，但综观成人的自我意识对学习活动影响的整个过程，我们也能概括出共同的发展趋势。成人教育工作者既要觉察其差异性，在教学中因材施教，又要把握共同趋势，才能有效地提高成人教学的教学质量和水平。成人的自我意识对学习活动的影响共同趋势表现在如下几方面：
（一）独立自主的学习意识增强
随着成人自我意识的不断成熟，学习的主体意识不断增强，因而倾向于独立自主的学习。成人学习者在学习过程中，强烈要求按照个体的实际发展需要制定学习目标和确定学习内容，而对自认为与此无关的学习目标和学习内容采取不合作的态度。在学习方式上，成人学习者也表现出很强的自主意识。他们一般不满意被动的、消极的学习方式，而倾向于主动的、积极的学习方式。成人学习者在学习过程中，不盲从于书本和教师的现成答案，而是从书本和教师的讲课中提出许多问题，他们更多地希望和教师民主地、平等地共同讨论问题，而不是背诵现成的答案。
成人学习者的这种独立自主的学习意识，还突出表现在学习的计划性上。青少年往往对学习目标与计划缺乏事前的周密考虑和精心策划，对学习活动的结果及其影响也缺乏深远的估计。但成人学习者随着年龄的增长，知识和经验的增多，自觉和计划学习的能力也在逐步增强。成人学习者善于根据现实要求制定学习目标，修改学习计划，改变学习方式，调整学习方法，从而富有成效地进行学习活动。
（二）学习的自制力增强，学习情绪比较稳定
成人具有较强的自我控制行为的能力，这种自我控制行为能力是和成人的自我动机相一致的。随着成人的世界观、人生观和价值观的形成，成人的行为就开始受生活的主导动机所支配，各种分散的、具体的动机逐渐被统一起来，服从一个统一的生活目标。当学习活动和这种主导动机联系时，成人的学习自制力就会显著增强。
成人学习者的学习自制力，具体表现在：第一，成人学习者能够排除各种外部环境和内在的干扰，如日常频繁的工作和家务、本人的健康状况等，把注意力集中在学习上。第二，成人学习者能够正确对待学习中的成功或失败，比较善于控制自己因失败而产生的低沉的、消极的情绪，不断调节自己的学习行为，使学习获得更高的学习效率和更好的学习效果。第三，成人学习者的组织纪律性较强，对教师的教学有意见，能通过组织善意地提出来，不使教师难堪，对教师特别尊重、诚恳。
由于成人学习者具有较强的学习自制力，因而使其学习情绪比较稳定。他们已不像青少年那样，易受情绪冲动的影响，成人的冲动性趋于减少。这种自制力在理智的指导下有效地抑制了学习情绪的波动，因而成人学习者能够把注意力集中到学习活动上。不过，需要强调的是，成人的学习必须与成人生活的主导动机相联系，否则，成人也不可能认真学习的。
（三）学习的自我评价能力增强
成人学习者的自我评价能力已发展到成熟水平。因此，成人学习者在学习过程中，能够进行较为客观的自我评价和正确地对待他人评价。
成人学习者对自己学习的自我评价与他人的评价比较一致。成人学习者能够客观地评价自己的学习基础、学习水平、学习能力、学习效率、学习效果，也能够正确地对待来自于教师等他人对自己学习的评价。对他人不正确的、非客观的评价能够以泰然或原谅的态度对待。当对自己的学习评价与他人评价不一致时，往往能够从自身查找原因，寻求症结，以解决学习中的问题。一般来说，成人学习者对自己学习的自我评价的正确率是较高的。成人学习者对待学习的自我评价的标准不是停留在表面的、直接的分数和等级上，而是追求通过学习后的实际所得，追求学习的社会实践效果。因此，成人学习者对学习的自我评价更具有内在性与深刻性。
成人学习者对来自于教师评价的理解与青少年有着显著差异。青少年希望得到教师的表扬，他们认为表扬就是自己学习好、能力高，而不表扬也不批评的中性态度则是表示自己学习不好、能力差。而成人学习者就能够理解这种中性态度。如下图所示[3]。
收稿日期：2005-08-09
标签：自我评价论文;