福建省上杭县中都中心小学 364216
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。”为了真正确立小学生在阅读教学中的主体地位，关键是我们教师要切实转变教学观念，切实转变教学行为，其中我认为最重要的是把质疑和释疑的权利还给学生。
一、变教师质疑为学生质疑
1.激发学生质疑兴趣。兴趣在教学中起着重要的作用，它可以激发学生的求知欲。我们首先要营造课堂氛围，让学生敢于质疑。民主、平等、和谐的课堂氛围是学生学习积极性、主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中，以舒畅的心情，讯速地进入学习的最佳状态，积极参与，乐于思维，敢于质疑。因此，教师要注意在课堂上建产民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。对学生在学习中提出的问题，教师都以和蔼的态度、亲切的笑容、赞许的目光、肯定的手势、鼓励性的语言等给予积极肯定的基础上，再作合理的评价和热情的引导，使学生在成功、兴奋和自我满足感的心境中，敢于大胆质疑。其次要创设问题情境，让学生善于质疑。小学生天性好动，求知欲旺盛，好表现自己。但学生在学习中能否质疑，是否善于质疑，还取决于是否有一个适合的环境。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特征，精心设计问题情境，巧设诱因，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
2.引导学生学会质疑。我们在告诉学生质疑要有目的性、方向性的同时，要引导学生学会从课文的各个方面去学习质疑。（1）围绕课题质疑。如教学《草船借箭》一文时，可启发学生思考：“看到这个课题，你们想知道什么？”学生的思维顿时活跃起来，有的说：“谁去借箭？向谁借箭？”有的说：“为什么要去借箭？借箭为什么要用草船？”还有的说：“借箭的经过怎样？箭借到了吗？”因为课题是文章的眼，这预示着记叙的主要内容，所以根据课题质疑可达到以疑促读的目的。（2）抓住中心词质疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《草船借箭》一文，引读第一部分内容时，可启发学生想：这部分内容可用课文中的哪个词来概括呢？当学生找准了“妒忌”这一中心词时，教师接着问：“从妒忌一词中，你想知道什么？”学生思考后便接二连三地提出：“妒忌是什么意思？周瑜为何妒忌诸葛亮？诸葛亮知道周瑜妒忌他吗？从中你体会到什么？”因为文章主要内容是靠中心词、句来体现的，抓住中心词质疑，有助于我们了解作者的写作思路和理解文章的内容。（3）抓住中心句质疑。中心句是一篇课文的灵魂，抓住中心句质疑则有助于我们理解文章的中心。如《金色的鱼钩》一文的中心句是：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”教学这一课时，可引导学生在文中找到这一中心句质疑：“生了锈的鱼钩怎么会发出光芒？”通过对这个问题的学习，学生明白了，鱼钩在闪光实质上是老班长忠于党、忠于革命，舍己为人的思想在闪光！作者热情赞美鱼钩，正是赞美老班长的光辉思想，这句话的意思懂了，课文的中心也就明确了。（4）抓住难点质疑。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有句话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这是一句含义深刻的句子，可引导学生抓住这句话中的“四周围”“黑洞洞”“碰壁”三个词质疑：“四周围”是鲁迅住的四周吗？如果不是，那指的是什么？“黑洞洞”是指没有一丝光线吗？如果不是，那指的是什么？“碰壁”又是什么意思？真的是指碰到壁墙？如果不是那又指的是什么？”这三个词语理解了，再连起来从整体上理解全句，句子的含义也就明白了。
二、变教师释疑为学生释疑
1.引导学生联系上下文释疑。如教学《詹天佑》一文时，文中“开凿隧道”部分讲到：“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的方法。”学完这部分的内容之后，我还留了几分钟时间让学生再思考、再质疑。几分钟之后一位学生提出：“如果凿到中间不能对接的话怎么办？那不是更浪赞时间和人力、物力了吗？”针对这个问题，我引导学生继续阅读课文，看看从课文的哪个部分能找到问题的答案。学生认真阅读之后惊喜地发现在文中“勘测线路”部分讲到：“哪里要开山，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算”说明开凿隧道也是经过勘测并进行周密计算的，不会出现凿到中间不能对接的问题。学生通过联系上下文思考，从而加深对课文内容的理解。
2.鼓励学生查找有关资料质疑。我在教学《琥珀》一文之后，问学生还有没有疑问，一位学生说：“那块琥珀露出地面后，它里面的蜘蛛和苍蝇还会腐烂吗？”这个问题挺新鲜的，我没有急着将问题的答案告诉学生，而是提示学生到学校图书室去查找有关科普资料。学生通过查找资料明白了，琥珀是古代松柏树脂的化石，这块琥珀里的蜘蛛和苍蝇也一同成了化石，因此不会再腐烂了。让学生查找资料释疑，既能开拓学生阅读的广度和深度，激发学生的课外阅读兴趣，又使学生学到获取知识的方法，为独立学习打下基础。
3.组织学生讨论释疑。讨论是一种行之有效的释疑方法，它的好处在于可以集众人智慧。如教《穷人》一文时，一位学生提出：“文中主要讲渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子。为什么作者还要把渔夫的家境具体写出来？”我组织学生展开讨论，有的认为这是为了同课题吻合，有的认为这样更能说明沙俄时代穷人生活的悲惨，有的认为这样更能表现桑娜和渔夫的勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。通过争论，大家一致同意第三种看法。这样的讨论，既加深了学生对课文的理解，发展了学生的思维，又使学生得到口语交际的练习。
质疑、释疑方法不胜枚举，关键是要在教学行为中落实转变，在充分体现学生的主体作用，调动学生的学习积极性的基础上，开发学生的智力，发展学生能力，提高教学质量。
论文作者:丘柏岳
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第200期
论文发表时间:2016/5/4
标签：学生论文; 课文论文; 一文论文; 鱼钩论文; 中心词论文; 教师论文; 引导学生论文; 《素质教育》2016年3月总第200期论文;