摘 要：随着甘肃省新一轮高考改革方案的确定，将在 2019年对新入校高一学生执行新高考方案。这一政策的出台使得普通高中学校现行教学模式的改革已成为一种必然之势。目前选课走班制已有一定的理论实践基础，是可供借鉴学习的良好选择。兰州市第五十八中学（兰炼一中）为迎接新课改，本着“早实践早受益”的原则，尝试推广选课走班制，利用高一高二晚自习时间，进行了相应的实践探索，取得了良好的效果。
关键词：高中新课改 走班选课 认识实践
“选课走班制”是指为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到基本要求的前提下，各学科分类别、分层次，设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求的新型的授课方式，是高中新课程的一大特点。走班教学的尝试最早起源于二战后的美国，继美国之后，德国和澳大利亚进行了走班教学的探索。把教材分为基础教材和补充教材，学科课程也做了相应设置。基础课程为学生必修，补充课程则主要为学习能力强的学生设计。根据学生学习能力的强弱，划分高中低相应班级进行授课。我国对学科分层走班教学的研究主要起始于上世纪90年代，研究主要集中在江苏、上海、山东等省。南京师大附中于1991年便开始分层走班教学实验，为我国学科分层走班教学研究提供了宝贵的经验；上海市晋元中学学科分层走班教学的实验经验，是我国广大实施学科分层走班教学学校的典型代表。随着甘肃省新一轮高考改革方案的确定，将在2019年对新入校高一学生执行新高考方案。这一政策的出台使得普通高中学校现行教学模式的改革已成为一种必然之势。目前选课走班制已有一定的理论实践基础，是可供借鉴学习的良好选择。兰州市第五十八中学（兰炼一中）为迎接新课改，本着“早实践早受益”的原则，尝试推广选课走班制，利用高一高二晚自习时间，进行了相应的实践探索，取得了良好的效果。
兰州市第五十八中学（兰炼一中）作为甘肃省首批省级示范性高中，学校办学水平高，至今已22次获兰州市高中教育质量优秀奖，学业水平测试、高考成绩始终名列兰州市前茅。
学校形成了“双育”即“学校发展师生、师生发展学校”的办学理念，“全面发展、突出特长、创新精神、高尚品质”的育人理念。学校重视学生全面发展，注重培养学生良好的道德情操，将德育工作贯穿于教育教学活动之中，努力营造和谐健康的校园文化。作为甘肃省新课程改革示范样本校，学校在全面落实新课标、实践新教材的基础上，结合学校实际，积极稳妥地开展新课程改革。学校有着优良的办学业绩，实施课程改革意愿强烈，这些都为选课走班的实施提供了良好的基础。学校依据教学实际，制定了《兰州五十八中选课走班实施方案》，共开设了包括管乐合奏、声乐训练、舞蹈训练、篮球训练、排球训练、乒乓球训练、中国画、机器人、空手道、魅力口才沙龙、书法、素描、中国舞、健美操、电影及广告分析、播音与主持、吉他弹唱、模联社、古诗文经典选读、软笔书法、高中生生涯规划、毽球、几何画板与图形计算器、World Cultures、英语能力提升、报刊选读、车模航模制作与比赛、无线电测向、化学与生活、化学热点问题讨论、影视欣赏、科技创新与实践、生活与法律、走遍陇原、基于PPT的多媒体快捷技术、设计与制做等在内的三十六门选课走班的课程供学生自由选择，打破了原先的教学班级，重新组成课程班级来授课。
选课走班制实施一年以来，整体情况良好，收获超出了预想。通过对学生做的选课走班满意度调查显示，学生在课程方面有很大收获，大部分课程“非常满意”和“满意”两项之和达到90.11%。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其中87.26%的学生反映所选课程达到了自己预想的目标；93.25%的同学认为教师为他提供了主动参与、活动体验的机会；90.20%的同学对课堂气氛满意，认为课堂气氛和谐、活跃；90.20%的同学认为教师对他所教的这门课有一定的研究，教师的专业水平令人信服；88%的同学认为所选的课程激发了自己的兴趣，在每堂课都有收获，个人爱好特长得到了发展。从调查我们看到，一千名以上的学生参与调查，调查样本足够多，调查结果的可信度大。从调查结果可以看出，选课走班课程受到学生的普遍欢迎，大多数学生觉得课程开拓了视野，激发了兴趣爱好。学生选择适合自己的课程进行学习，从行政班级的一刀切中解放出来，增强了学生自助管理的能力，逐渐培养了学生健全的人格。教师的教育教学观念也发生了极大的变化。以前，教师仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书进行教学。选课走班制的实施，对教师提出了新的要求、新的挑战。目前，学校所开课程多与教师专业关联不大，教师授课时往往显得捉襟见肘，这让教师意识到，需要不断地接收并学习新的知识。在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展，转变了教师的教育教学观念，提升了教师队伍专业化和多元化。选课走班制的实施，更大程度实现了“以人为本”的教育思想，全方位推进了学校师资队伍建设，体现了我校“学校发展师生，师生发展学校”的教育理念。总体来说，一年来选课走班的实践，得到了令人满意的成果，这也成为我们“不忘初心，继续前进”的不竭动力。
当然，对于选课走班的实践探索才刚刚开始，必定存在着许多的问题要解决、要完善。比如：第一，课程规模较小，课程人数众多。课程规模较小，限制了学生选择的空间，导致个别课程人数众多，增加了教师管理难度，同时造成课堂中学生参与程度低，课程质量下降。第二，课程体系不够完善。开发符合校情、学情的优质课程是选课走班能够得以实施的关键，建设完善的课程体系是能否成功实施选课走班的关键因素。选课走班课程体系的建设还处在起始阶段，课程体系不完善、授课时间不能保证等多重因素严重限制了选课走班的有效实施。同时，各教研组没有形成有学科特色的、稳定的课程，每学期开设的课程变化较大，这些都给课程体系建设造成了很大的困难。第三，师资队伍专业化程度较低。目前，学校教师能够开设的课程非常有限，在完成本专业外的其他课程的教学任务时显得力不从心。同时，通过“精品课程”的创建，可选择学习能力强、富有责任心的教师不断加以培养，尽快让每位教师形成至少一门能够胜任的课程。第四，课程考核与评价不完善。走班选课制虽然顺利实施，但是，学生不及时上课的情况却屡屡发生。究其原因，在于没有建立起一套切合实际的评价体系，造成部分学生对走班选课的课程不够重视。同时，由于对教师没有明确的考核标准，个别教师授课不认真的情况也时有出现。相信，这一切在以后的实践中一定会不断完善；也相信，随着对走班选课的不断深入探索，一定会给学生带来更大的提升、给学校带来更大的发展。
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论文作者:刘小燕
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第285期
论文发表时间:2017/7/4
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