陈培娟
惠州市特殊学校 广东 惠州 516000
摘要：当下绘本以其图文结合、极具生活性，以及简洁优美的文字，近年来在普通教育中应用广泛，常常被用来补充课堂的教学，以促进学生的识字量，扩展课外阅读。那么既然绘本教学在普校的教育中成果显著，那笔者就在思考是否能在智力障碍学生的语文教学中灵活运用，提升他们的识字量呢，经过一学期的实践教学研究，发现在绘本可以提升智力障碍学生的识字量。
关键字：绘本教学 智力障碍学生 识字量
绘本，即图画书，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本以其图文并茂，浓厚的生活气息，生动形象的描述，文字简洁重复，朗朗上口，在当下的普通教育中，常常被拿来补充教学以扩大学生的识字量，拓宽阅读视野。那么笔者就在思考，绘本是否可以用来提高智力障碍学生的识字量呢？由于部分低幼绘本的内容与智力障碍学生的理解和生活经验相适应，适合智力障碍学生的心理学习特点，可以给予智力障碍学生一个轻松的认字环境。鉴于智力障碍学生识字的特点与绘本学习的共同性，笔者也大胆地在课堂上尝试了以绘本为媒介的识字课，发现绘本对智力障碍学生的识字教学很有帮助。
智力障碍学生由于无意注意得到了一定的发展，但是有意注意处于缓慢的形成过程之中，智力障碍学生注意的范围狭窄，可接受的信息量少，注意的稳定性及广度都不及正常儿童。感知觉记忆的广度远不及正常儿童，记忆再现困难。我校开展启智部的职业化教育以来，发现智力障碍学生的识字量的提升尤为重要，这关系着他们以后能否融入社区能否更好的融入社会。可以说识字是语文学习的基础，学习了识字，才可以成词成句成文等，并为智力障碍学生的其他学科学习奠定基础。
鉴于智力障碍学生的学习特点是视觉学习占优势，无意注意发展较好，并结合绘本的特色，笔者在选取绘本时多取材一些低幼绘本，语言简洁，多有重复，郎朗上口便于识记的绘本用于识字教学。由于结合本校教学主题时，一些绘本资源缺乏，所以也创编了一些绘本进行识字教学，以证明绘本教学对智力障碍学生的识字能力有帮助。
经过一学期的绘本教学，学生识字量有提升，本文选取一部分课堂实录，探究绘本的利用可以有效提高智力障碍儿童的识字能力。
一 、利用现有绘本提高识字量
绘本的选择：由于本校课程的选择都是基于班级学生的个别化教育目标来制定，从而选定学期或本月主题。在绘本的选择上，结合《培智学校义务教育生活语文课程标准》和学生的个别化教学目标，结合主题选取；另一方面绘本本身也要贴近学生实际生活，韵律性强，琅琅上口，易于记忆，而且语言重复性比较强的。从某种意义上说，绘本是儿童文学的代名词，因此绘本的选择显得尤为重要。根据智力障碍学生的年龄特点，身体特点和心理特点，我在教学中选取符合智力障碍学生情感体验的不同主题绘本，提升兴趣，进而增加识字量。例如：贴合学校主题的有 “我的家人”系列：安东尼布朗的《我爸爸》、《我妈妈》；礼仪教育的有日本佐佐木洋子的小熊宝宝系列绘本《你好》、《排好队，一个接一个》等；生活自理类的有小熊宝宝系列绘本《收起来》、《拉粑粑》、《我会穿短裤了》、《是谁嗯嗯在我头上》等；我的身体主题下的有乐乐趣出品的立体书《我们的身体》，传统节日传承方面的有乐乐趣出品的立体书《中秋节》、《过年了》等。这些绘本都极具生活化，趣味性，深受智力障碍学生的喜爱，经常翻看，反复记忆，进而提高他们识字兴趣，增加识字量。
例如，我们学校4月的主题为《快乐的游戏》，我们班（二年级）也根据本班学生实际的个别化教学目标制作了本班主题，为了可以在课堂教学中更好地认识汉字，提升智力障碍学生的识字量，选取了蒲蒲兰译制的绘本《蹦》进行课堂教学。并围绕着"蹦”字，设计一系列的有关蹦的游戏。
《蹦》这本绘本，图文并茂的向我们展示了怎么样蹦，书中都是常见的动物，主要讲述了青蛙，猫咪，小狗，蝗虫，小兔子，鱼等动物蹦，我也能蹦，蜗牛蹦不了的故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这本绘本的文字已经简洁到极致，每一页反复出现的“蹦”字，最多也是像“蹦不了”“不会蹦”这样的简单句，对于智力障碍学生来说，语言的重复性和语言的简洁使他们学习起来更为容易。所以在教学过程中，这本绘本符合智力障碍学生学习的特点，使他们“跳一跳，轻松够到果子”，获得成功的学习体验，如此不仅识字比较容易，同时也培养了识字的兴趣。
参与教学的A组学生为自闭症的学生，视觉记忆，机械识记能力强，通过图片认识很快学习的汉字。B组智力障碍学生语言的输出能力较弱，图片和文字配对能力较好，检查是否习得汉字的途径也是做图文配对的练习。C组智力障碍学生对汉字之类的符号文字没有概念，但是可以理解简单指令。所以根据教材目标和学生的目标，各组目标设计如下：
A组学生目标：认识“蹦”字并会书写。
B组学生：能将图片与文字配对。会认即可，不要求书写。
C组学生：理解蹦的意思，听到“某某蹦”这样的指令可以做出相应动作。
游戏设计：
（一）角色扮演
准备好与绘本中相同的动物头饰，当出现绘本中的小动物蹦的那一页时，同时利用PPT多媒体，显示出“蹦”字，重点根据智力学生视觉记忆占优势的特点，为“蹦”字设计动画效果，颜色渐变效果，突出“蹦”字，那么扮演这个小动物的同学就要蹦起来。在貌似轻松地游戏中，很好的利用智力障碍学生无意注意发展较好这一特点，使其能乐于学。
（二）拆字组字
“蹦”字对同学们来说是新字，但组成它的都是之前学过的，所以把字的各个部分，拆开来，玩快速组字游戏，从学生需要屏幕提示到自己能找对，说明学生可以完全认识“蹦”。
在以后的课堂复习检测上，学生对“蹦”字的认识较深，其中A组学生可以默写，B组智力障碍学生也达到了可以图文配对的目标，C组学生可以听指令做动作。此次绘本教学的实践证明，可以在智力障碍学生的识字教学中与绘本结合，以提升其识字量。
二、 自制绘本提升识字量
九月的主题为《美丽的惠州》，分为吃在惠州，玩在惠州等几个子主题。惠州是我们生活的城市，那么我们要学习我们居住的城市，这时候没有现成的教材可用。我们班级结合学校给出的大主题树，选取其中的一个点，即离学生生活情境较近的旅游景点或惠州的地标性建筑，自制成绘本，进行教学。把识字的目标也确立成惠州、丰渚园、合生大桥、东江大桥、高榜山、红花湖、西湖等惠州的著名景点的名称，然后搜索网上的图片资源，下载装订成册，作为学生《美丽惠州》主题下的识字教材。
当学习“丰渚园”三个字时，将丰渚园大门，丰渚园龙形的假山，丰渚园的荷花，全部利用网络资源下载，并打印出来装订在一起，并均出示文字“丰渚园”，同时在课前也向家长收集一些学生去丰渚园玩耍的照片，也都注以文字“丰渚园”。由于智力障碍学生的知识再现能力较弱，需要适当利用图片提示。相同文字重复出现，符合智力障碍学生的认知规律，使得智力障碍的学生将自己之前的生活经验与课堂高度结合，二者互联，提升识字效果。
综上所述，我们在智力障碍学生的识字教学中，分别运用现有的绘本和通过自制绘本进行实践研究，笔者发现，不管是现成的绘本，还是自制绘本，因为它们不仅图文结合，语言简洁多重复，而且都是根据智力障碍学生的生活实际选取，现学现用，生活中的运用及时对课堂进行了巩固和反馈，有效的提升了智力障碍学生的识字能力，从而增加了智力障碍学生的识字量。
【参考文献】
[1] 刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京： 北京大学出版社，2011.
[2]《培智学校义务教育课程标准》[M].北京版:中华人民共和国教育部制定,2016.
[3]邹小丽，范雪贞，王林发.绘本教学策略的探索与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.
论文作者:陈培娟
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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