例谈英语“话轮”学习的教师支持策略，本文主要内容关键词为：英语论文,策略论文,教师论文,话轮论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓话轮，是指师生、生生之间围绕某一指定的话题进行话语交流的持续转换。当前，小学英语教学中话论持续转换的现状很不乐观。一些课堂对话看似丰富多彩，但大都是模仿性的机械操练，而不是建立在深层次的话论互动基础上的。最为突出的表现就是在“话轮”学习方面，学生存在无法明确承接前一话轮的关系、无法明确持续当前话轮的任务、无法明确引起下一话轮的开始的误区。教师作为课堂的主导者，控制着课堂言语的内容，把握着学生话轮持续的支配权。如果教师在教学中能够让学生做到持续话轮、把持话轮并施与话轮，那么将使教学效果更显著。 一、话轮持续策略 1.智用小品词持续话轮 英语口语中的小品词，也称为话语润滑剂，它是在每个话论开始、中间和结束时出现的一些形态各异的、徘徊于句子之外的小词，如well，right，I know等。研究显示，口语流利程度较高的中学生使用小品词的频率和类型总数明显高于流利程度较低的小学生。因此，小品词可以反映学生英语口语的流利程度。小品词是创建、展开和持续话论必不可少的组成部分。教学中，师生要正确把握小品词的作用，这样才能正确、熟练地使用小品词，提高英语口语的流利程度，增强话论的语境效果。 2.妙用肢体语言持续话轮 体态语的运用应贯穿于英语课堂教学的每一个环节中。肢体语言运用得当，不仅能补充、诠释立体有声语言，还能取代有声语言，甚至超越有声语言。因此，我们有必要运用肢体语言辅助英语言语交流。英语课堂教学以言语交流为主，毫无生气的交流会让学生感到乏味，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作却能让课堂气氛活跃，引起学生的关注，从而促使话论交流愉快顺利地持续下去。 3.利用反馈语持续话轮 当学生遇到练习不会写或出错时，教师会鼓励说：It doesn't mater.Try again./If you are more careful,you can do it better.教师的这种积极反馈能消除学生的紧张情绪，使他们怀着良好的心态继续听讲，积极参与话论交流活动。虽然反馈语传达的信息量微不足道，但从话轮持续的角度来看，反馈的作用很大。反馈不仅可以对学生话语进行应答与评判，而且还是学生语言输入的一个重要来源。教师应根据学习者的言语熟练程度和学习任务的性质等来确定反馈语的类型，反馈语要做到及时、确切、有针对性和多样化，这样才能让学生进行有效的话轮持续。 二、话轮把持策略 1.活用教材，把持话轮 对教材进行适当的扩充是把持话轮的方式之一。如译林版《牛津小学英语》六下Unit 3 Asking the way Part B Look，read and learn部分的对话比较简单，不能满足六年级学生的学习需要，我们可以对话轮作如下拓展： A:Excuse me sir,I can't find my way.Can you help me? B:Let me see. A:It's very kind of you.Can you tell me how I can get to Zhongshan Park? B:You can go by No.11 bus. A:Where's the bus stop? B:You can go along this road,then turn left at the second crossing. A:How many stops are there? B:Only three. A:Can I go on foot? B:Sure.It's not far from it. A:Thank you very much. B:You're welcome. 这样就有效地活化了教材，使语言更加丰富、完整并贴近真实。 依据教材、高于教材是当今英语教学改革所倡导的理念。小学英语教材中对话的话轮偏少，对话不够完整，对话中留下了许多空白，因此，教师可以在紧扣主题的前提下，对教材进行恰当的重组，让教材永远保持整体性和连贯性。 2.添补信息，延续话轮 在教学译林版《牛津小学英语》五下Unit 9 The English club Part E部分时，教师让学生复述My classmate，Jim这篇短文。有学生是这样复述的：My classmate is Jim.He lives in China.He is from England.There are three people in his family.His father is a teacher.His mother is a houseworker and she is from Japan. 当教师让学生对课文进行复述时，有的学生一时没有考虑好说什么，这时可以鼓励学生用but，and等连接词，或用“搪塞语”如well，um，you know，er，let me see等来为自己争取时间，保持说话轮次，这样就能起到持续话论的目的。 三、话轮结束策略 1.修复冷场，结束话轮 例如：T:Helo,boys and girls.I'm your new teacher.We will learn 5B Unit 3 Hobbies today（复习课）.Do you want to know me? 学生沉默，教室特别安静。 T（接着说）：Today,I'm your good friend.Let me tell you about me.My Chinese name is Hou Yuqin.My English name is Beauty.I have many hobbies.Guess what my hobbies are? S1:Do you like reading? S2:Do you like running? T:So clever.I like them.通过这个例子可以看出出现冷场是很正常的事情，关键是教师要适时引导，消除学生的紧张情绪，鼓励学生参与到活动中来，从而结束前一段话轮，完成学习任务。 2.澄清事实，结束话轮 例如：译林版《牛津小学英语》五上Unit 9 Shapes中Draw and say的学习，教师首先提出要求Draw a house，并只用squares，circles，triangles. 有学生很快完成了一幅图。教师提问“How many triangles are there?”学生回答：“Two.”，教师说我们一起来数一数：One,two,...eight.We should say eight.在课堂上遇到这种情况，教师不能干着急，必须以身示范，澄清事实，才能完成话轮。 教学中，教师要树立话轮指导意识，打破教师控制话轮的模式，多采用交际法教学，如：师生互动、配对活动、创设情境进行角色替换等，这些方式能让课堂交流生动活泼，同时还要及时解决学生在学习中遇到的问题，从而让课堂话轮成功地持续，使言语交流畅通无阻。 3.操纵“相邻语对”，结束话轮 “相邻语对”是由不同的说话者相继发出的两组语句。相邻语对的第一步是开首句，而紧随其后的语句是这一应对的第二话部。“相邻语对”是紧密联系的话轮接替，它们相互毗连、搭配，体现交际双方的应对或呼应关系，也就是说，一方提出问题，另一方回应。当教师提出简单的问题，学生不需要认真思考就能回答时，教师为了能够加快教学进度，会指定学生发言，并以此结束这一话轮，并构成“相邻语对”结构。当说话人想放弃自己的话轮时，可用“What do you think?” “What about you?”等惯用句子邀请别人接话题，以持续话轮。 在英语学习中，学生需要与人进行交流，而交流必须通过频繁的话轮得以实现。在话轮持续运用中，学生通过教师的支持策略能锻炼自己的表达能力，培养自己的社交语言运用能力，因此，如何教会学生在交流互动中持续话论应给以足够重视。