广东省兴宁市大坪中学 514533
从事教师行业多年来，我深刻地意识到班级管理的重要性，一个班成绩的好坏取决于这个班的班风、学风。为了更好地管理学生，多年的班主任经历告诉我，在班级管理中对学生采用“量化”制度势在必行。长期的批评和高压政策只能产生两种后果：要么自信心彻底丧失，破罐子破摔；要么表面上屈从，实际上孕育着强烈的愤怒和反抗。而每一个学生都有发展的潜能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基础上获得发展。所以对班级、对学生的量化管理是我们班级工作的主题，我相信它在班级管理中具有一定的可操作性和科学性。
一、班级量化管理的理论依据
心理学的操作性条件反射说认为，人的后天行为大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行为的结果所支配的。其中，受到强化的行为往往得以保留，没有受到强化的行为往往消失。因此，系统地有选择地强化某种行为，就能纠正个体的不良行为或人格特征。量化管理就是利用“强化”原理，把学生好的行为习惯进行强化，从而培养学生良好的行为习惯。
二、在班级管理中实行“量化”的优点
1.量化可以促进班级管理。首先需要制定一个切实可行的《量化管理细则》，该细则必须符合自己所带班级的实际情况，并且具有较强的实战性。我的目的是能够借用这一平台建立班级信息、学生信息，使这些信息在师生之间、同学之间得到及时的反馈，在整个班集体中形成一个快速且高效率的教育监督体系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了解决这些问题，我在制定量化管理细则时特意征求全班同学的意见，只有贴近实际才能提高细则的可行性，为后期执行“量化”打好基础。
2.量化可以矫正学生的思想行为、道德行为和形成良好的自律习惯。利用量化考核机制，注重学生思想品德教育，进一步转变教育观念，改变以往片面追求升学率、忽视学生品德培养的错误做法。我们应该把培养学生良好的行为习惯放在班级管理工作的首位，进一步健全量化机制，不单纯以学生成绩的好坏来评价学生，教育引导学生先学会做人再学做事，促进学生的全面健康发展，使其成为一个德、智、体、美、劳全面发展的社会新型人才。
3.量化的反馈信息可以使班主任及时、有重点地引导班级养成良好的班风、学风。例如，我在担任九年级班主任工作中，实施量化制度后的一次综合评分，发现班上一位男同学连续两个星期在早读课上捣乱，被严重扣了分，导致整个小组闹得不愉快。后来，我找他单独谈话，耐心分析他个人行为给整个小组和整个班级所带来的利与弊，他也深刻地意识到他的言行举止其实是有分量的，于是他努力改正，用心维护该组利益。这样班里的学风慢慢就浓烈起来，大家争先恐后地为这个班集体营造良好的班风。也正因为学风、班风的变化给我人带来了丰硕的果实，如“诗歌朗诵比赛中荣获一等奖，被评为“先进班集体”等荣誉称号。
三、在班级管理中如何执行“量化”规则
1.组织一支强有力的班干部队伍，落实量化规则。对于班干部的要求，我明确地提出了以下几点：其一，班干部不是指学习好，而是要聪明、大胆、 敢说敢为，加上班主任、老师的指导和帮助，可以基本保证班级大体平稳。其二，永远不要让同学知道班干部下一步要干什么，不要去做让同学都满意的班干部，有这一想法就错了，而是要做让自己问心无愧的。其三，班干部对问题学生没必要要求太严格，要给他们一个缓冲的时间，商定一个底线，让他们去坚持，不要太计较，适当宽容。其四，要让有前途的学生明确自己的目标，严格要求自己，而不去计较他人。这样一来，量化规则既降低了班主任的工作量，又巩固了同学与同学之间的友谊。
2.做到量化的公平、公正、公开。班级管理每天落实检查，将扣分及时公布在教室的德育栏，公布原则为“公平、公正、公开”，一天一公布，一周一小结，一月一总结。让学生每天可以驻足观看，谁因为做了好事而加分，谁又给小组抹了黑，让学生内心可以感受到自己是班里的一部分，同时也体现了班主任对全班同学的一视同仁，更有利于学生的身心健康发展。
3.设立量化奖惩制度。定期总结量化数据，及时奖励和批评，在每周、每月定期总结各项量化数据，依据量化数据总结果，对表现突出的学生及时进行奖励，对表现不好的学生及时批评，通过及时奖励和批评，强化量化管理所记录数据的作用，促使学生更加重视量化管理，从而做到依据量化管理来约束自己。如果学生真正做到了这一点，班级的纪律观念和氛围自然会越来越好。
根据量化统计分数，评选出每周的“进步奖”三名，奖励其下周将任职该组的小组长，直到下次进步的同学任职为止。创立“月月奖”，每个月对考核成绩前五名的同学进行物质上的奖励，如笔记本、书籍等。把量化成绩归纳在学期末，通过班主任寄语重点突出该生在班级一学期的表现，让家长可以有根据地了解其子女的行为习惯和学习状态。
四、在量化管理中着重体现以人为本的思想
在班级管理中以人为本作为量化的主旨，我们摒弃了教师一味管理学生的理念，把这个主导权交还学生，让学生自己相互管理、相互督促，没有后进生，没有偏常生，我们重在通过量化，把握每个学生的心理需要、动机和行为，从而提高量化管理的效果。
可见，在班级管理过程中，量化管理是一种由内而外的爱，特别是当学生在量化考核中取得进步的时候，班主任要从本质上信任和看得起学生，帮助他们增强自信心，从而让他们在“我是好学生”的心态中觉醒，让他们在认可量化规则中发扬成绩、认识不足，在轻松愉快的氛围中不断进步，让他们在量化中与幸福有约、与成功结缘！
论文作者:陈国辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第209期
论文发表时间:2016/11/16
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