杨仕萍 丹棱县双桥镇小学校 612200
【摘要】教师在英语教学中，由于经验不足或者对于教育要求不太理解，会出现一些不足的现象。教师应该从学生的角度和教育的角度，对自身工作情况进行改进，保证有更好的教学质量。
【关键词】小学英语;公开课;教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-237-01
一、在进行单词的教学中方法不对路
单词教学是在英语教学中比较基础的内容，通过对单词的本意理解，拓展出相关的短语和用法，再通过填空和造句的练习，充分利用课堂时间让学生经过一个了解到练习的过程，这是大多数教师在教学中采取的方式。这种方式能够帮助学生快速地进行记忆和练习，不过这样的方式难以让学生的发音标准，对单词理解透彻。单词的发音在英语学习中应该被注重，学生能读出单词的音阶，就能在一定程度上拼写出单词。学生能够准确发音、完成单词的拼写，然后理解单词的意思和进行训练，对学生的口头表达能力提升也是有帮助的。单纯的会写会造句子，不能发音也就不能在任意语境中使用好单词，时间长了学生将学过的单词遗忘了，除了死记硬背之外也没有别的方法能够重新记起。这样的教学方法需要一些改进，可以结合课本内容让学生听录音学读写，保证学生能把握好单词的读写和运用。
二、进行太多的对话课和口语教学忽略了学生现状
为了锻炼学生的表达能力，公开课上要有部分的对话课。进行过多的对话练习，并不能提升学生的英语水平，学生不断地做重复训练，只是把常用的语句背下来，一旦换个句式又不知道如何进行举一反三。学生的英语学习还是需要更多的知识点累积，在小学阶段的学生，记忆力好、可塑性强，要让学生从基础性语言学习做起。可以进行适当的对话课教学，不要有太多类似的情境和对话内容。学生不可能在你教过的时刻，马上就学会了，他们需要更多的习题练习，在掌握好词句和语境后，才能够理解教师让他们进行的对话内容，然后进行自我的临场发挥。这样学生不会因为没有熟练背下句式，而在大家面前没有自信、不敢表现自己，也可以让对话内容不受限制，课堂气氛变得更活跃、学生的生活更加丰富多彩。
三、进行无意义的反复朗读训练没有帮助到学生能力的提升
在语文学习上，教师通过朗读训练能够加深学生对于教学内容的记忆，让学生的发音更标准、语言更顺利。而英语学习上，教师对学生做太多的朗读训练是没有意义的，学生的发音需要从英语音阶的拼读抓起。部分的学生发音不够标准时跟着其它同学进行朗读记忆，他们的记忆效果没有别人好，而且在没有正确理解内容的前提下，他们也只是听到什么就跟着说什么，背下来的内容很多都是错的，在通过自己的死记硬背纠正记忆片断中错误的片段，这样的话不如听英语录音进行默写的效果好，让学生在潜移默化中轻松的学习英语，学生会少走一些弯路。学生需要一些简单的朗读训练，纠正他们在自己诵读过程中发音不够标准的地方，和平常没有注意到的细节情绪上的表达，从而让学生的英语表达能流利，能够在任意语境上正确表达自己的想法。
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四、听、说、读、写训练变成了说、读、写、听训练
课程标准中提到“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能”，即听读是输入，说写是输出，语言教学一直强调听说领先，读写跟后，即 input(输入)到 output(输出)的过程。但授课教师没有重视听的训练，在这节词汇课上，教师刚读出一个单词的音，学生马上跟着模仿，结果很多学生发音是有误的，但由于学生太多，教师难以一一纠正。更大的问题是在教学过程中基本没有相应的听力练习。听力能力差一直是中国学生的通病，所以现在课程改革非常强调听力技能的培养，在各种考试中，听力所占的分值相当高，小学考试中更是如此，一份试卷 70% 的题目是听力试题，可见听力的重要性。听力的培养既是教学的最后结果，也是一个教学过程。如果平时不注重这方面的训练，每次到了考试才进行一些应急的听力练习，效果可想而知。
五、教学活动过于热闹，学生的进步不明显
课程标准要求要培养学生“对英语有持续的兴趣和爱好”，小学英语课堂要让小学生通过说说、唱唱、写写、做做来学习，但也不至于每节课、每种课型都要如此热热闹闹吧? 在这样的课堂里，学生真正摄入的知识有多少呢? 如在一节词汇课，一开始学生对颜色单词就已经较为熟悉了，但教师没有因势利导，进行教学延伸，而是做了三个游戏来认、读单词，从表面上看学生们积极参与，气氛活跃，但是成绩较好的学生在这些活动中除了得到笑声，还收获了什么?
学生的英语学习达到了一定的水平之后，需要的是更多的巩固练习。进行教学活动，也是为了能让学生在通过良好氛围将学到手的知识有运用的机会，把握住课堂的黄金时间让学生能突破自己的学习瓶颈，在英语水平上有质的提升。把太多的时间放在游戏上，学生的注意力都在玩上，必然没有更好的进步。教师应当注重对学生的引导，而不是通过游戏建立和学生的联系。
六、教语言知识不讲文化知识
在公开课中，有些教师较少在教学中进行相关文化知识的讲授。
语言是文化的载体，学习英语必然会吸收西方文化和交流中外文化。旧版 PEP 教材每个单元安排 Good to know 板块就是要求教师要有意识地对学生进行文化知识的灌输;新版教材将文化板块的内容有机地融入到每单元的必学板块中，使学生在学习语言的同时简单了解中外文化。但在公开课中，较少看到教师在教学过程中挖掘一些文化背景内容去授课，课后跟教师交流后，发现很多教师都是在教教材，而不是在用教材。可见，部分教师自身文化意识较差，在教学上也就谈不上培养学生的文化意识了! 所以，教师首先要拓展自己的文化视野，培养跨文化交际的意识和能力，然后才能在课堂上通过多种途径(如图片、录音音像、短剧表演等)来培养学生“乐于了解异国文化、习俗”。
结语：通过对于教学中问题的跟进，能够使教师的职业水平有所提升，也能让学生有更好的学习机会。学生作为学习的主体，理应享受到学习的乐趣，得到努力付出之后的回报。教师的教学要注重方式和方法，不要重复过去老旧腐朽那一套章法，符合学生的实际学习情况。
参考文献`：
[1]学习理论视角下浅析义务教育英语课程标准——以小学英语课程标准二级目标为例[J]. 周帆. 亚太教育. 2016(34)
[2]试论小学英语特色课堂的建立[J]. 王娜. 学周刊. 2016(03)
[3]小学英语课堂中故事教学的策略[J]. 林丽英. 学周刊. 2016(01)
论文作者:杨仕萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 教师论文; 单词论文; 英语论文; 发音论文; 文化论文; 听力论文; 《中小学教育》2019年7月3期论文;