四川省盐亭县两河镇共和中心小学 王成
摘要：根据这些信息，让学生思考，应该选择哪一种买票方式更合算。学生们通过思考、交流，最终明确了通过先“计算”后“比较”，才能确定购买方式。
关键词：小学；数学；生活；探究；体验；互动
一、借助学生生活激发学生兴趣
“经验”化解难点经验是一种有目标指向、能够获得一定结果的活动。杜威在其所著的《民主主义与教育》一书中提出：经验包含着一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以一种特有的形式结合着。在主动方面，经验就是尝试；在被动方面，经验就是承受结果。在教学实践中，教师不妨让教学过程回归生活，通过帮助学生回忆或运用生活经验，化解教学难点。比如，教学“元角分的认识”一课时，老师首先创造了一个情景：母亲节就要到了，小明想给他妈妈买一件礼物，他拿出了他攒下的所有３０枚硬币。小明嫌硬币太多，就找隔壁的老爷爷帮他。爷爷拿走小明的３０枚硬币，给小明三个一元的纸币。小明觉得，老爷爷好像骗了他。那事实上，老爷爷骗小明了吗？一些学生将这３０枚硬币一角一角地数，每十个一角加起来，然后说１０角是１元，３０角就是３元，所以３０角和３元的角相等。然后，根据学生的分析，老师组织学生们观察分好的硬币，并发现其中的规律：“元与角的关系是什么？”学生们很快得出结论：１元和１０角是一样的，１元是１０个一角，ｌ元＝１０角。让学生在学习数学的过程中感受到，可以通过实践，将现实生活中丰富的知识经验，提炼成数学规律，丰富和完善自己的认知结构。
二、让学生在知识中探究问题
“探究”中化解难点教材中有某些知识难点或者思维难点，学生可能一时不容易理解和掌握。教师应充分挖掘生活中的探究性学习素材，让学生有更多的机会主动体验探究过程，并在数学知识的形成、联系、应用过程中，养成科学的态度，获得科学的方法，解决数学难点，即通过简单的行为的实现最终达到复杂的行为的实现，确保数学教学任务完成。例如，教学“生活中的数学”一课，教师首先从外出旅游参团开始设计：假设某风景区售票处有这样两条信息：散客价（大人每位３０元，儿童每位２０元），团体价（１０人以上团体，每位２６元）。首先引导学生弄清“散客价和团体价”的意义，然后又出示：小红一家去旅游，人数是大人８位，儿童４位。根据这些信息，让学生思考，应该选择哪一种买票方式更合算。学生们通过思考、交流，最终明确了通过先“计算”后“比较”，才能确定购买方式。有的说购买团体票合算：散客票价：３０×８＝２４０（元），２０×４＝８０（元），２４０＋８０＝３２０（元）。团体票价：２６×１２＝３１２（元）。因此购买团体票更合算。有的说既买团体票又买儿童票合算：先将８个大人和２个儿童组成１０人买团体票，２６×１０＝２６０（元），还有２个儿童买散客票价只需要２０×２＝４０（元），一共需要２６０＋４０＝３００（元）然后老师又继续引导学生化解难点知识：“买门票中就有这么多学问，其实车票中更有大学问。假如学校组织春游，共有师生１７８人参与这次活动，有两种客车可以租，大客车和小客车，大客车４０人／辆，租金５００元／天；小客车２０人／辆，租金３００元／天。让你来租，你认为哪种租法比较合算？”经过学生们的讨论后，确定出一共有以下几种租车方案供选择：租９辆小客车，租５辆大客车，租１辆大客车７辆小客车，租２辆大客车５辆小客车，租３辆大客车３辆小客车，租４辆大客车１辆小客车。通过对上述几种租车方案进行讨论，最后学生们发现，由于大客车费用低可乘人数多，所以尽量多租大客车，剩下的人数再租小客车。这样最合算。
三、让学生在生活体验学习的快乐
“体验”中化解难点小学生知识积累较少，但形象思维能力较强。在授课时，学生会在生活素材的启迪下举一反三，融会贯通，学以致用，有效地化解难点，解决难题，提高课堂教学的实效性。这就要求教师在吃透教材内容的同时，更应多多关注课外丰富的生活素材，挖掘学生的生活经验与经历，利用感性、生动和丰富的生活元素交给学生，满足学生在理智、情感等多方面的发展需要。例如，教学“几何图形”时，教师问学生：“看一看我们周围的世界，你会找到许许多多的图形，有高楼、公路、转盘街道……我们生活在一个图形的世界中，你们能举出一个例子吗？”“篮球、房子、桌子、凳子、手机……”然后课件出示一组图片，包括蒙古包、帐篷、人民大会堂、电线杆、天坛，让学生自由分组，展开讨论，并将此进行分类。“我们组认为这些几何体可分为两类：一类是由曲面围成的；另一类是由平面图形围成的。”“我们组认为这些几何体可分为三类：球是单独的一种，因为它是由曲面组成的；另一种是圆柱和圆锥，因为它们都由曲面、平面共同组成的；第三类是只由平面围成的。”“我们组认为这些几何体可分为三类：球体、柱体、锥体。”“同学们观察得都很认真。其中第三组同学归纳得非常准确。你们能举出日常生活中球体、柱体、锥体的实例吗？”“粮库里粮囤的上部是圆锥，下部是圆柱。”“很多物品的包装盒是柱体。”“打好的井可以看成圆柱。”一堂课下来，学生们受益匪浅。
四、让学生在师生互动中学习知识
“互动”中化解难点。教学过程是师生交往、共同发展的一种互动过程。教师与学生间的互动通常都有明确的目的，互动的内容应服从于特定教学任务的完成。互动是为了让学生更好地掌握与应用教学的重点与难点知识，因此，教师在设计互动教学方式时，应吃透大纲、教材，把握重点、难点，从学生的生活经验或一些熟悉的事物、场景出发，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞中构建知识体系，在参与中化解教学难点与重点。其中，游戏就是一种常用的活动方式，学生喜欢参与。例如，在教学“对称”（镜面对称）时，提前一天布置预习任务：请同学们找找生活中哪些现象是对称的？看看自己或其他物体的影子与实际物体有何区别与联系。明天学习时汇报自己的看法。
总之，针对数学教学的难点、重点，教师恰当选择适合学生的方法，化解教学难点，让学生容易、简单地理解与掌握所学的数学知识点，并将所学运用于生活实际，提高数学教学效果。
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小学语文教学中情感教育的提升途径
王春成 青岛市黄岛区香江路第三小学 山东 青岛 266555
摘要：情感教育有着个体性与社会性的双重价值。对学生的情感教育符合学校的教育目标，也是社会发展的客观需求。情感教育的实施需要学科为载体，小学语文教学中贯穿情感教育，能够促进学生知情意的协调、全面发展，获得丰富的精神世界与人文理念。
关键词：小学语文教学；情感教育；提升途径
语文学科有着丰富的情感性与思想性，它对学生的情感教育非常重要。在某种意义上，语文教师不仅是知识的传授者，更是情感成长的引导者与培养者。因此，本文有必要探究小学语文教学中情感教育的提升途径。
一，提高小学语文教师的专业素养
第一，提高小学语文教师的师德修养。师德是教师素养的核心成分，是教师献身于教育事业的根本动力。培养教师高尚的师德，是提高教育教学质量，实现教育目标和培养高素质人才的关键因素。教师不仅是在课堂上“传道、授业、解惑”者，更需要在课堂之外关爱每一名学生，关心每一位学生的点滴成长与进步；认识到今日教育的学生和往日的学生是不同的，明日的学生肯定会比今日的学生更加优秀。教师用自己的真情、真心来教育和感染学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
第二，提高小学语文教师的专业能力。教师的专业能力是教师安身立命之本，教师专业能力的高低直接影响所培养的人才素质的高低。小学部分语文教师学习积极性不高，有的教师甚至对教学敷衍了事，对学生轻描淡写，没有专业发展的欲望，大多数语文教师没有走出去学习的机会，这是影响小学语文教师专业发展的重要因素。提高小学语文教师的专业能力，一方面需要建立教师专业发展的激励机制，如学校对科研方面比较突出的教师，优先评选晋级，这将促进教师从教育者向研究者转变。另一方面，走出去，引进来，学校选取优秀教师作为学校培养的骨干教师，到城市学校学习先进的教育教学理念，以改善学校的现状，这些教师是带着改变学校的艰巨任务学习的，所以他们要有很强的责任感和为教育事业无私奉献的精神。
第三，提高小学语文教师的情感素养。教师是情感教育的主要实施者，首先自己必须要有积极健康的情感，才能去感染，培养学生健康的情感，促进学生的心理健康发展。教师可以通过读书，网络学习等方式，了解有关情感的基本理论知识和一些情绪调适方式；教师还可以通过丰富自己的课余生活，保持良好的心境，从而提升自己的情感素养。
二，挖掘小学语文教材中的情感因素
中国汉语博大精深，无论是字、词、句，还是段、篇、章，都与人和物紧密相连，自然也就抒发着对人或对物的某些情感。小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素，在叙事、写人、状物、写景的文章中，都表达着作者对人、事、物、景的感情。这些文章的学习，能使学生形成高尚的爱国之情、养成良好的思想品德和健康的审美情趣，发展学生的个性，使学生形成积极的人生态度和正确的价值观、世界观。语文新课程标准中明确提出把情感、态度、价值观作为语文教学的目标，但在小学语文教学设计中，还是把备课的重点放在知识教学上，虽然教学设计上设置了情感、态度、价值观目标，但教师们很少以情感教育为出发点，考虑教材中的情感因素。作为现代小学语文教师，要树立知情结合的语文教学观，以语文课程为载体，深入研读每一篇课文，感知、理解、内化文章中所蕴含的情感因素，找出文章中情感的触发点，并结合所带班级的实际情况，选用适当的教学方法来适时地传递教材中的情感。只有教师在备课时将教材中的情感和自己的情感达到了高度的融合，才能在教学过程中游刃有余，适时点拨学生，使学生在知识学习的同时，受到情感的熏陶。所以，小学语文教师在备课这一环节，就要深入挖掘语文教材中的情感因素。备情感是语文教学中实施情感教育的前提条件。
三，创设良好的情感氛围
苏霍姆林斯基说：“学生周围的世界是生动思想的源泉，是取之不竭，用之不尽的宝库 ，教师应是教育环境的设计者 。”创设良好的校园情感教育氛围，要以教师为表率，用良好的校园物质环境和人文环境熏陶、感染学生，使他们在整洁舒适、积极向上、富有朝气和热情洋溢的校园环境中得到精神的滋养，灵魂的美化。美好的校园环境具有使人精神振奋、唤起学生对美好事物的欣赏意识和保护愿望，能潜移默化地对学生的情感产生积极的影响。小学要充分发挥校园环境的情感育人功能，使师生共同参与校园的环境建设，师生亲自动手美化校园环境，那么学生就会更加爱护和珍惜校园里的一草一木。良好的人文环境建设需要师生共同努力合作，还需要长久的校园文化积淀。对于小学人文氛围不够浓厚的现象，小学可以通过打造主题校园的形式来建设良好的人文环境。主体校园文化的打造必须由校领导牵头，制定详细的发展策略；要以教师为主导，教师必须在教学内容，各种活动中贯彻这个主题；要以活动为主要形式，才能对学生产生净化思想、陶冶情操的作用。良好的情感氛围是情感教育的特有方式，它对学生的情感培育起着“润物细无声”的作用。因此，小学要重视学校物质和文化环境建设，以形成良好的情感氛围。
四，家庭与学校相结合，培养小学生的健康情感
家庭是孩子接受情感教育的第一场所。依据马斯洛的需要层次理论，孩子有被父母爱的需要，家庭给予孩子情感上的满足对孩子形成良好的性格，获得健全的人格和健康的心理至关重要，同时，孩子也能学到为人处世的道理。然而，在社会转型时期的，由于父母常年出门务工，使孩子缺少父母的关爱，由于距离的限制，也使孩子和父母不能面对面交流感情；大部分监护人文化素质低，缺乏必要的情感教育知识和教育方法，导致孩子的情感需要不能得到满足，不利于学生的身心健康发展。面对家庭情感教育的困境，小学就要发挥情感教育的主导功能，尽力弥补家庭情感教育的缺陷，具体措施如下：学校定期为家长举办情感教育讲座，要求孩子监护人至少一人参加，以此增加监护人的情感教育知识和技能；每月举行一次孩子与监护人的亲子活动，活动内容要丰富多彩，如亲子游戏，孩子与监护人共同制作一件有意义的作品等，以此沟通两者的感情；对于留守儿童，学校可以利用网络便利，每周安排一次孩子与父母视频通话的活动，拉近孩子与父母之间的距离，缓解孩子对父母的思念之情；对小学生进行情感教育，离不开家长的大力支持和学校的全力以赴。我相信，在家校合力的教育之下，孩子的情感会更健康，明天会更美好。
结语
情感教育实现了教师与学生之间的情感互动，小学生在这个过程中感受到了师生的尊重与关怀，这让孩子们充满信心与热情，在以后的道路上能够更加坚定地成长与付出。
参考文献
［1］王平. 寓德于情,以爱育人——专访情感教育研究的开拓与实践者朱小蔓教授[J]. 教师教育研究. 2014(03)
刘彬彬. 小学高年级语文教学中的情感教育研究[D]. 闽南师范大学. 2017
论文作者:王成
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
标签：情感论文; 学生论文; 教师论文; 难点论文; 小学论文; 大客车论文; 互动论文; 《语言文字学》2018年第11月论文;