提高成人高等教育教学质量的微观实践与思考，本文主要内容关键词为：高等教育论文,微观论文,教学质量论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在社会主义市场经济条件下，面向21世纪，我国成人高等教育事业“全面适应现代化建设事业对各类人才培养的需要；全面提高办学质量和效益”这两方面的重要工作，正被越来越多的成人高教工作者付诸实践。
人才培养的质量问题，历来是教育发展最核心的问题。在当代，它是世界各国高教改革共同关注和思考的主题。我国成人高等教育事业的改革发展，与教育质量更是紧密相关。因此，以邓小平理论中有关教育方面的论述为工作指南，积极贯彻落实“两全”教育思想，以强烈的时代责任感去努力探索新的工作途径，大力促进办学质量的不断提高，乃是成人高等教育工作的当务之急。
一
社会主义市场经济体制的建立和不断完善，不仅推动了我国的社会进步和经济发展，同时，对成人高等教育的结构、专业设置、课程设置、教学内容等方面也都提出了新的要求，并极大地带动和促进了成人高等教育不断进行调整改革与蓬勃发展。然而，真正托起成人高等教育事业健康稳固发展的重要基石是教育质量。质量决定了所培养人才的素质和能力，没有质量就没有发展。
目前，成人高等教育事业在蓬勃发展的同时，在办学质量方面，仍然存在着一些不可忽视的问题，反映在办学指导思想方面以及教学过程中的组织和管理等方面。比如在处理实际工作关系时，往往更多地是考虑规模和学校的经济效益，重视数量而忽视质量。对于培养和提高人的能力以及如何提高办学的社会效益主面，思想观念淡薄；有的办学单位制度不完善，管理薄弱且不规范；在教学方面随意性较大，降低标准，缺斤短两现象更是司空见惯。尽管多年来为社会培养了一批批各类专业技术人员，但从企业反馈的信息资料和我们考察的一些情况表明，不少成人学员，虽然通过函授或夜大几年的学习取得了毕业文凭，但实际所获得、所掌握的基础理论和专业知识并没有达到规定的要求，实践技能也没有得到真正锻炼和提高，回到生产实践中以后，派不上用场，不得已还在工人岗位上工作。“文凭”的信誉和价值，在人们心目中的地位每况愈下。这些问题严重地阻碍着成人高等教育事业的健康发展，不得不令人们去深刻地思考，如何从根本上提高办学质量，扭转这种状况。
随着我国现代建设事业各项改革的不断深入，经济建设与社会发展对人才和知识的需求越来越迫切。世界范围的经济竞争与科学技术水平的竞争，归根到底就是高素质人才的竞争。如果我们培养的人才质量不高，就很难在竞争中取胜并迈进世界强国之列。所以在新的形势下，成人高等教育只有加快培养和输送大批质量合格的且用得上的各类人才，才能主动适应社会进步与经济发展的需要，直接为经济建设服务。为此，必须在提高教育教学质量方面狠下一番功夫，端正办学指导思想，强化质量意识，特别加大对教学过程的管理力度，把不断提高办学质量的工作做到实处。
二
教育教学质量问题贯穿于整个教学过程的始终。提高质量绝不是一句空洞口号，它需要通过教学过程中的各个环节许多微观的具体工作来实现。在影响与构成质量的诸因素中，教师和学员是最重要的两个因素。工作实践表明，教师工作到位，学员学习目的明确，态度端正，刻苦努力，对于质量的提高将起关键作用。
教师具有宽厚精深的科学理论和专业知识，是完成教学任务的基本条件。必要的教学设施、完善与适当的课程体系及教学内容都需要教师来实施。一个优秀的教师，善于娴熟地选择和运用最佳教学方法和技巧，在传授知识的同时，培养学员的能力。教学质量与学习效果是由教和学两方面组成，其中教师起主导作用。凡是质量和效果存在问题，大都由于教师在思想上缺乏质量意识，放松要求，很少注意学员的学习效果，不研究适合成人学习特点的教学方法，把教与学分裂开，仅仅把完成课堂教学任务当做自己的事，接受和理解的程度如何是学员的事，教师在课堂上枯燥地讲，学员被动地硬性记忆，抄笔记，记条文，考前划出出题范围，完全进入了一个教师为完成学时，学员为应付考试的教学误区。这种教学方式不可能培养和提高学员的能力。
成人学习的最终目的主要是在掌握专业理论知识的同时，不断获得实践技能。对于在课堂上没有真正理解的理论上的知识，不具备鉴别能力，就不可能在实践中去运用。个别教师甚至自身就不具备工程师的基本实践经验和能力，只能一味地在课堂上照本宣科。
因此，对于办学的组织者，在选聘教师的环节上，要严格把关，要选聘那些具有敬业精神且实践经验丰富的教师承担教学任务。要加强对教师的管理考核，逐步建立一支“双师型”的教师队伍。要牢固地确立以培养人的创造能力和提高实践技能作为对成人施教的基本点的教学指导思想，并贯穿于教学各环节之中。
学员是教育教学质量的最终标志，是直接接受人才市场竞争检验的对象。要通过思想政治工作，使学员正确树立市场经济条件下的价值观和能力意识，淡化“文凭”观念，走出误区。要发挥班主任的作用，引导学员端正学习态度，明确学习目的，珍惜学习机会，克服学习中的困难。
在整个学习阶段，对学员除了通过必要的规章制度进行严格要求以外，教师、班主任还要热心帮助学员从思想上坚定信心，调动、挖掘和优化学员自身的非智力因素（学习兴趣、学习方法等），使其全身心地投入学习，克服精力易分散、社会干扰多、记忆力差等弱点，能够较好地处理工作与学习、面授与自学、知识与能力之间的关系，摆脱“困境”。只要学员主观能动地充分发挥出潜在的智能，积极主动地和教师配合，认真扎实地完成每一个学习过程和环节，就一定能够成为现代化建设所需要的实用人才。
三
对教学过程进行规范化的严格管理，是不断提高教育教学质量的重要保证。
教学过程是由各个教学环节组成的一个有机整体，每个环节又彼此互相联系，互相影响。每个教学环节在教学过程中，都有各自特定的地位和作用，不能互相替代，削弱任何一个环节，都将会影响教育的整体质量和效果。因此，提高教育教学质量就必须建立健全和不断完善一整套规范的管理制度，并加强管理力度来保证教学环节的有效实施。同时还要制定一些对教学质量进行监督检查的具体办法，以利于发现问题，及时纠正。比如每学期（或每一次面授）都下发一些写实性记录用表，要求任课教师，班主任按时填报。包括：检查教学准备情况，教学进度，学员作业批发登记，听课出勤率等，通过不同方式对教学过程进行管理和测评。
实践表明，对于教学过程的管理，要特别加强对自学环节、考核环节和实践教学环节的管理。这三个环节从以往的办学情况看，比较薄弱，也最容易被忽视。所以加强投入、加大管理力度和重视程度，一定能促进教学质量不断提高。
自学环节是成人教育很重要的环节，尤其函授学员，容易流于形式，是管理的难点。要发挥教师的主导作用，使学员增强学习的主动性和自觉性，同时要根据教材和教学要求为学员编撰自学指导书，划出自学范围，指明重点难点，布置一些问题和作业，要求学员按时完成，并进行督促检查。
考核环节是检查考与学两方面工作的一个重要手段。制定有效严明的考试规则并严密组织实施，不仅可以促进教学，加强考风，同时还可以带动学风与教风建设，使教学过程置于一种健康有序良好的软环境之中蓬勃发展。在考核的方法和内容上，要不断进行改革探索，注意以成人的认识能力特征为依据，既坚持标准，又要体现成人特色，逐步实现教考分离。
实践教学环节是通过试验、课程设计、实习考查、毕业设计（论文）等教学活动，培养学员技术应用及工程实践能力的一个很重要的训练。如果不能摆正课堂教学与实践教学的关系，看不到实践环节对培养人才的巨大作用，有些课程试验的不完全，表面走形式，或者根本不安排试验课，不搞课程设计，那么对于主要以培养技能应用型人才为侧重点的成人高等教育无疑于在丢西瓜，捡芝麻。
因此，要加强对教学的组织管理，严格按培养规格执行教学计划，突出工程技术应用能力的培养。要树立和贯彻理论教学以应用为主，必需够用为度的思想原则，实践教学必不可少，课堂教学重在实用性和针对性，不过分强调学科的系统性和完整性，也不要刻意去求深度，善于把理论教学与实践环节有机结合。
四
我国成人高等教育与普通全日制高等教育培养人才的侧重点虽然不同，但同样需要拓宽知识面，夯实基础，以增强适应能力。这就要求办学院校在拟定教学计划、课程体系以及教学内容的时候，要充分依据教育的发展规律，结合成人特点和现代经济建设发展的需要，搞好教学基本建设，这是确保在世纪之交的新形势下，不断提高教育教学质量的必要条件。
制定成人高等教育教学计划，首先要以现代科学技术的发展和现代经济建设的需要正确定位。要参照但不能照搬全日制普通高教同层次的人才培养目标和基本要求。要以实用性和针对性为基本点，要树立主动适应和服务于经济建设与社会发展的指导思想来确定各类人才的培养目标和规格，要体现有利于技能型应用型人才的成长。
课程设置和教学内容更趋于紧紧围绕现代经济发展的动态需求和对各类人才的实际需要设计知识框架结构。对于全日制同专业同层次课程安排中内容重复与相近的课程，可以采取删减组并方式，避免了知识的重复交叉传授，也有利于使学员妥善处理工学矛盾。
教材是知识的主要载体，教材的遴选和运用直接影响着学员的学习效果。成人学员更希望教材上能尽量包含教师讲授的全部内容，以便于自学。由于目前完全适合于成人教学内容所用的教材尚不多见，因此对日校教材的使用就要灵活实用。除了章节顺序要做必要的调整之外，在组织具体教学过程中，教师要指导学员同时参看一些有关的辅导资料和参考书，或者自编一些起点低、难点分散、多例题、少推导，理论性的抽象叙述应避免，多给出一些工程实际案例的小册子，适用于自学，要尽可能符合成人学习的思维、理解和记忆特点及规律，这样必将大大提高学习效果。要有计划地积极组织力量编撰各类成人高等教育系列教材。
展望21世纪，将是教育更加注重质量和人才素质的世纪，质量将取代数量成为价值取向的决定性因素。“质量是时代发展的要求，是教育工作者追求的目标，是教育事业生存和发展的根本。质量既是针对教育工作的全面要求，也是对受教育者素质的全面要求。