优化思维方式论文_刘龙贵

优化思维方式论文_刘龙贵

刘龙贵 富顺县古佛镇中石九年制学校

【摘要】随着新课改理念的深入推进,初中数学既重视基础知识的传授与数学基本技能的提高,更重视学生思维方式的转变,以达到优化学生思维的目的。因此,在初中数学教学中应该优化教学策略以帮助学生获得思维能力。本文围绕如何在初中数学教学中优化学生的思维方式进行阐述,旨在促进学生的思维能力的提高。

【关键词】初中数学;思维方式;意识;生活;实践;教学

中图分类号:G688.2文献标识码:A文章编号:ISSN1672-2051 (2020)02-022-01

著名的数学家希尔伯特说:“思维是数学核心,是智慧的试金石。”在初中数学教学中,思维能力对于学生的数学学习来说是十分重要的。我们知道,初中数学内容丰富,并且抽象性明显。因此,在教学过程中要通过优化学生的思维方式来促进学生开展分析、综合、抽象、概括等活动。只有这样,才能提高学生对事物的判断能力。基于此,优化学生的思维方式是提高教学效果的保证。

一、培养问题意识,激发学生科学探索精神

我们知道,数学教学就是提出问题、分析问题与解决问题的过程。问题不仅能激发学生学习的内驱力,更能考查学生的思维方式。因此,教学中可以通过问题来引起学生认知冲突,从而激发学生优化认知方式。学生处在渴望问题解决情境中,进而产生探索的欲望。这就要求教师在教学中设计问题,给学生提供探究的机会,从而优化自己的思维方式。例如:在教学“单项式”这个概念时,要让学生明白什么是单项式。单项式是指在一个代数式中,只含有乘法或除法,是数或字母乘积的形式。只有明白什么是单项式,才能开展加减乘除的计算。因此,老師不妨提出问题“那么什么是多项式呢?”听到这样的提问,自然引起学生的思考,并努力地寻找问题的答案。当学生能表达自己的见解时,我们应该要给予肯定的评价。原来多项式就是单项式的和。多项式有其自身的特点,所含的单项数个数是多项数的项数。此时,可以通过列举出几个单项式来学习同类项的合并。让学生找出代数式中哪几个单项式可以合并同类项。这样的教学能培养学生的问题意识,进而激发学生的探索意识。

二、结合生活教学,提升学生思维理解能力

心理学家皮亚杰认为,儿童的思维是建立感兴认识的基础上的,他们善于利用已有的生活经验来解决问题。在初中数学教学中,很多知识与学生的生活紧密相连。因此,结合生活教学可以让学生唤起生活体验,进而寻找解决问题的办法。这就需要教师能够把抽象的数学问题融入具体的生活场景中,从而让学生更加直观的了解学习内容,从而让学生感受到数学灵活、有趣的一面,从而保证数学教学的吸引力。同时,也让学生感受到数学知识的实用价值。例如,在教学《多边形》这一内容时,就利用多媒体课件给学生展示学校的教室,以及其他教学楼的图形。如学校的八角楼、图书馆、教学楼等,从中找出课本中包含的多边图形。接着,再结合本节课的学习内容讨论哪些图形可以拼成一个平面的问题。通过这样的结合生活中熟悉的事物,让学生对多边形的概念以及在生活中的实际运用有了初步的了解。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与此同时,学生明白了应该利用自己所学知识来为生活服务的道理。实践证明,学生的思维方式与教师的引导是离不开的。只要我们采取不同的教学策略,学生的思维方式就会得到优化。

三、鼓励动手操作,加深思维的理解记忆

行为主义心理学家斯金纳经典学习理论告诉我们,人的认知活动是建立在操作基础上进行的,只有通过操作活动才能加深思维的理解与记忆。在初中数学教学中,鼓励学生通过动手操作,既加深了对所学知识的印象,也激发学生的思维想象能力,从而达到优化学生思维的目的。例如,在教学“全等三角形”这一内容时,就让学生开展动手操作活动。要求每一个学生把纸片剪成两个全等三角形,去拼成不同的平面图形。在此过程中认真察图形的变化情况和不同的图形,理解全等三角形的概念。这样的操作活动激发学生的学习兴趣,也能弄清楚全等三角形的概念,从而加深了学生对知识的理解与记忆。教学中通过让学生去制作两个三角形如何全等,从实际中去发现什么样的条件才能全等,从而直观感知全等形和全等三角形的概念。老师给予适当的点拨,帮助学生归纳出全等形和全等三角形的概念。形状、大小完全相同,即能够完全重合的两个图形叫做全等。通过这样的操作活动,不仅加深了学生的学习印象,有利于对知识的理解与记忆,在潜移默化中也影响了学生的思维方式。

四、开展实践活动,优化学生数学思维方式

著名数学家柯郎说:“数学作为人类智慧的一种表达方式,反映生动活泼的意念,深入细致的思考,以及完美和谐的愿望。”我们知道,传统的数学教学方式忽视了学生思维方式的培养。这就导致了学生思维方式的单一,因而思维能力低下。随着新课改理念的深入推进,开展数学实践活动已经是数学教学不可缺少的内容。实践证明,只有开展数学实践活动才能真正地达到培养学生的数学思维的目的。例如:在教学“三角形内角和”这一内容时,因为小学生已经知道了“三角形内角之和为180°”这样的结论。因此,在教学中就引导学生通过开展数学实践活动来验证这样的结论:用剪刀把一张纸片剪成一个三角形,然后这个三角形的三个角拼到一起,从而验证了三角形内角和为180°。在这样的数学实践活动中,大大地优化了学生的思维方式,不被课本中现成的结论所束缚。他们从实践活动中感悟数学知识的本质属性,因而对数学问题的认知变得更加深刻。与此同时,学生的思维方式也得到了优化。

综合上述,在初中数学教学要不断地优化学生的数学思维方式。通过优化学生的思维方式,从而让初中数学教学更加充满趣味性、实用性与创新性。因此,在教学过程中应该采用相关的教学策略让学生能够学以致用,真正地理解数学知识的内涵,从而促进学生思维方式的转变。只有这样,才能真正实现新课标提出的“人人学习有用的数学”的目标。

参考文献

[1]刘赫.初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊,2017(23).

[2]胡敏.浅谈初中数学教学中学生创新思维培养[J].中国校外教育,2016(8).

[3]吴秀荣.试论高中数学教学中创新思维的培养[J].课程教育研究,2016(27).

[4]周俊明.如何在初中数学教学中培养学生思维能力[J].读与写,2017(7).

论文作者:刘龙贵

论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期

论文发表时间:2020/4/7

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