浅议初中地理实践活动课，本文主要内容关键词为：活动课论文,地理论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在知识以超乎人们想象的速度激增的现代化信息社会中，学生被动接受知识已不能作为教育唯一目的。我们的教育必须将开发学生智力，发展他们的能力放在更重要的地位上。对于地理教育而言，如何从“应试教育”向素质教育转变，如何激发他们学习地理的兴趣，在地理教育中如何培养学生的能力、提高他们的素质，成了我们必须认真思考和解决的问题。新修订的《九年义务教育地理教学大纲》指出：“必须在教学中组织学生进行充分而必要的实践活动。教师应根据各部分教学要求中的学生实践活动要求，结合本地情况和学生实际，使每一个学生都参加一定的地理考察、地理调查、观察统计、收集资料等实践活动。”并且指出：“学生实践活动要求是根据培养创新精神和实践能力的内容及目标，要求学生在课堂以外独立或合作完成的学习任务。”在这一形势下、笔者进行了初中地理实践活动课的实验，从中体会到初中地理实践活动课相对于初中地理学科课程、地理课外活动来讲有着明显的不同，对于实施素质教育、推进地理教学改革具有更加重要的意义。
初中地理实践活动课与初中地理学科课程、地理课外活动的区别
根据1992年我国《课程计划》的精神来理解，初中地理活动课既不同于现行的初中地理学科课程，也不同于初中地理课外活动。
1.初中地理实践活动课与初中地理学科课程的区别
(1)教学目标不同
现行初中地理学科课程是以人类赖以生存的地理环境，人类与环境的关系和人类的可持续性发展为基本内容的课程。它主要向学生传授前人在长期生产实践中创造和积累起来的间接经验的精华，侧重让学生掌握基础的系统的地理知识及相应技能，以及在此基础上发展学生的智能和提高基本文化素质。初中地理活动课程不以传授知识为主要任务，而以培养综合能力、发展学生的个性为主要目标，即着重培养学生的主体意识、实践意识、合作意识、创造意识和学习能力、动手能力、交往能力、创造能力，发展学生的个性特长。这使它在课程目标与学习方式上不再是系统听讲和系统读书，而是积极主动地参加各种实践活动，即在活动中主动地发现问题、自主地钻研问题、创造性地解决问题。所以活动课的学习大多为发现式学习，不拘泥于课本。
(2)教学内容不同
初中地理活动课是通过学生亲身参加地理实践活动获得对自然和社会的直接经验和直接感知的即时信息，其目的在于通过实践活动使理论和实践相结合，使学生在活动中体验、获得直接经验。活动课程以学生必须的直接经验和综合信息为基本内容，各类活动都是围绕一系列活动课程或实际问题进行组织。学生应在活动中围绕课题或主题去收集材料，进而通过自己的思考和操作去解决问题，得出结论。许多课题的答案是实际的成果，不仅是认识性的答案。
(3)编排方式不同
现行初中地理学科课程注重地理知识的逻辑顺序和学生身心发展规律，具有较强的系统性和稳定性。而初中地理活动课程的编排则注重活动的系统性，具有开放性、灵活性和综合性。
(4)教学方式不同
现行初中地理学科课程的教学是在课堂教学中，以教师为主导，学生的学习主要以接受为主。而初中地理活动课虽然也以教师为主导，但在实践活动中学生的学习是以自主方式、体验方式为主，在“做”中学。
(5)课程评价不同
现行初中地理学科课程强调始终性评价，侧重考察学生的学习结果。而初中地理活动课则重视过程性评价，侧重考察学生在活动中的学习过程。
2.初中地理活动课与地理课外活动的区别
(1)课程形态不同
地理课外活动是在课堂教学之外对学生实施的有意义的教育活动，是面向部分自愿参加的学生的活动，没有教学大纲，通常被称为“第二课堂”，依附于地理课程而存在。地理活动课则是以国家法规形式列入学科课程，是独立的课程。
(2)教育目标和内容不同
初中地理活动课是面向全体学生的必修课，是以培养和发展学生全面的基本素质的目标，其内容是以学生必须的直接经验和综合信息为主。而地理课外活动在很大程度上是以满足学生的爱好和培养学生的特长和兴趣为目的，其内容依据地理学科课程内容，是地理学科课程内容的延伸和补充。
(3)内部构成不同
初中地理活动课具有课程完整的结构特点，在安排上有组织、有系统、相对稳定。而地理课外活动的构成没有形成一定结构，既没有序列，也没有层次，在安排上具有盲目性、随意性特点。
开设初中地理实践活动课，利于实施素质教育和地理教学改革
党中央明确指出：“能否改变教育事业落后于社会主义现代化需要的状况，关系到21世纪的建设大业。”现代中小学教育事业的落后状况，集中表现在“应试教育”。实施素质教育就是要摒弃“应试教育”的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美等打下坚实的基础，使学生在德、智、体，美、劳等方面都得到发展。
1992年国家教委颁发了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，增加了《教学计划》所没有的九年义务教育的培养总目标，在总目标规定下，将活动课程视为课程结构的重要组成部分，改变了多年来学科课程一统天下的局面。这一举措的重要意义在于：
1.有利于培养学生的创新精神和实践能力
在地理活动中提出一系列实际问题或研究课题，会给学生的思维与创新提供更大的空间。如：校园垃圾如何处理，如何增加校园绿地面积、减弱校园噪声，校园用水怎样合理使用等等联系实际，应用性很强的问题。这些问题的提出，可以有效地使学生萌生学习的欲望、启动思维的过程、激发创新的热情。学生面对这些问题会展开热烈讨论，从自己的视角、以丰富的想象提出各种意见和方案。虽然他们的言行可能被认为是“异想天开”，但是其中闪烁的创新火花是极其可贵的。加强“实践与应用”环节，可以为学生提供大量的动手机会和联系实际、解决问题的广阔舞台。从中，学生可以提高自己的操作能力、综合应用知识的能力，并在实践活动中进一步发现问题，引起深入思考，激发创新欲望。
2.有利于促进师生之间、生生之间的了解，加强德育效果
学生对学习能否报有积极肯定的态度，主要是通过教师的启发诱导和情绪感染。教师的这些活动单靠学科课程教学中师生的接触是不够的。而教师在指导带领学生共同参与的地理活动中，易和学生打成一片，增进师生的情感。在活动中，学生更容易表现出他们的真实思想、真实观点和行为。当有的同学遇到困难而产生畏难情绪、有的同学因工作马虎出现失误时，教师针对性地加以正确引导和帮助，同时表扬那些上进的同学，就会增强德育的工作效果。另外，教师认真负责、耐心指导、勇于探索、克服困难的思想品质也会感染学生、激励学生。
3.有利于地理教育价值的进一步体现
事实证明，照本宣科、死记硬背、应付考试，是难以体现地理教育价值的。只有强化“实践与应用”环节，让学生在动态过程中主动学习，并在学习中积极应用知识，才会进一步体现地理教育的价值。我们学校通过对80中校园绿地面积的调查，使学生有亲身体验与实际感受，并把学到的知识应用到“环境的保护与治理”上。学生对有关部门提出的建议，受到了好评和采纳。通过地理实践活动，学生们也进一步认识到地理教育的价值所在。
4.有利于主体性得到更好的发挥
英国著名教育家W·K·雷奇蒙德认为：“在学习动机的形成上具有重要意义的是要在学习中创造一种形成动机的气氛。”课堂教学往往缺少激发积极思维的条件，知识的传授和接受都比较刻板。而地理活动课可以为学生创造一种生动的“情景”和无拘无束的活动氛围，从而为学生的能动性、自主性和创造性的发挥提供先决条件。学生的自主性主要表现在学生主动参与，亲身实践，始终处于动态的活动之中，并居于主体地位；学生能动性的发挥主要表现在学生可以根据自己的需要和自己已有的认知结构，主动感受外界的影响，对他们进行吸收、排斥、改造或重建；学生创造性的发挥主要表现在活动课的学习不拘泥于统一的方法，也不拘泥于寻求同一答案，为每个学生的个性化学习和多样化发展提供了充分的可能性。例如：当同学们耳闻目睹了未来校园的规划模型后，表现出了极大的热情，纷纷动手为新校园的绿化、节水、垃圾及大门、围墙、道路、广场的规划问题提出了许多有趣的设想，同时展开争辩，思想十分活跃。这正是学生的自主性、能动性和创造性思维的启动，并在这个过程中促进了学生个性的发展。值得说明的是，在强调学生主体性的同时，并不意味教师的主导作用的消失，相反它对教师的主导作用提出了更高的要求。
综上所述，地理活动课超越了传统学科划分的课程体系，重视活动在课程体系中的地位和作用，重视以体验、活动为基础的综合发展，重视“做”中学，注重各种实践能力的培养，有助于克服重理论轻实践的弊端，有利于培养21世纪创造性人才，提高学生的全面素质。当然，这种活动课程的教学刚刚开始实验，没有什么先例可循，其内在规律还有待于进一步探索，其中难免会存在这样或那样的问题。