语文中考阅读复习的误区及解决方略，本文主要内容关键词为：方略论文,中考论文,误区论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当中考阅读试题成为衡量学生语文素养的重要标杆时，对阅读复习的要求也就越来越高。而高强度复习没有获得相应的高分并渐渐迷茫着我们的眼睛，困惑着我们的心智，我们不得不重新审视我们的复习行为，力图解开复习低效的症结，廓清纷乱杂陈的复习通道。根据参加中考命题、阅卷后的智性思考，旁观他人的复习路子，笔者认为影响复习效果的症结就在于我们将阅读复习推进了误区。下面笔者从误区归类、误因诊断及解决方略等方面略陈浅见。
误区一：阅读复习针对性不强
阅读复习针对性不强表现在两个方面：一是材料、题目的选择缺乏针对性，这里所说的针对性自然是结合各地中考的情况而言的。二是难易度把握不准。从一些地区的中考模拟试卷和阅读复习题看，老师在阅读材料的选择、题目的设计上偏难。
误因诊断及解决方略：造成坠入误区的首要原因是老师对本地区考试性质不明确，不能整体把握本地区中考命题者的思路以及试卷特点。
各省市的语文中考性质并不完全一致，约略可分为两种：一是两考合一，即毕业考试和升学考试合二为一；二是单纯升学考试。前者因有毕业考试要求，必须保证考试的合格率，命题时自然要设置部分基本题，同时，为了适应普通高中的招生需要，又必须设计部分提高题。升学考试的试卷是专为高一级学校的分层次招生命制的，甄别、选拔是这类试卷的主要功能，基本题的比例将有所降低。现在大多数省市中考采用的是两考合一的形式，如江苏省所属十三市的中考。有些省市本是两考分离，现在又走向两考合一，如贵阳市从2004年开始，初中毕业生的升学考试和毕业考试分开进行，2009年又变为两考合一。也有些地区仍为两考分离，即采用单纯升学考试的形式，如湖北荆州市2010年中考。因此，语文老师必须密切关注所在地区采取的是哪种形式的中考。如果是两考合一的形式，就不必盲目提高阅读材料和题目的难度。如果阅读材料过于艰深，学生理解和回答都有困难，只是被老师“拖着”勉强完成阅读复习任务，学生的阅读能力无法在复习中得到进一步提高，连基础的阅读能力也得不到巩固，这就会导致事倍功半的后果，成绩不佳遭人诟病也就在所难免了。
其次，语文老师要了解本地区试卷的特点，做到阅读材料选择得当，阅读题目对接本地区中考考点。各地试卷都有明显的特点，为确保老师复习有章可循，各省、市的中考试卷相对稳定，在稳定中渐变。我们对比上海、无锡两市近三年文言文阅读试题，能清晰感受到两地试卷的鲜明特色。
2008年至2010年，上海市语文中考文言文包括两个部分，课内语段和课外语段。课外语段选文短小，一般在100字左右，内容也比较浅显，三年分值均为12分，都是4道题。涉及题型：1.解释加点词语，三年均为两个词语；2.翻译句子，以简答题或选择题的形式呈现；3.对人物性格特点或是主要内容的概括；4.根据句、段揣摩人物的思想感情等。无锡市从2008年至2010年中考文言文选材均采自课外，长度一般在300字左右，分值为11至12分。无锡市对考生文言阅读理解的能力要求明显高于上海，如两市都有解释加点词语的题型，分值都是4分，但无锡市三年均是解释四个词语，还包括虚词用法和含义的考查，翻译句子为两句。通过以上比较，我们发现：如果上海市文言文阅读复习完全采用类似无锡市的文言文阅读材料，就会因偏难而不合适；而无锡市的文言文复习如只接触类似上海卷的试题，考生在考场上阅读文言文，解答题目，可能会因不适应难度的突然提高而不知所措。
通过以上两市试卷的比较，我们可以清楚地感觉到各地阅读试题具有自己的特点，复匀中只有了解命题者的思路，把握本地区试题的重点，熟知本地区试题的难度，“对症下药”才能解决问题。有不少语文老师认为复习中用深奥的阅读材料比浅显的好，阅读题目的设计也是求难、求异、求偏。这样做就有可能偏离本地中考阅读题的命题方向，漠视试题特点，让学生苦不堪言，答题正确率也无法提高。
误区二：过分强调答题技巧，忽视引导学生品悟阅读材料
笔者曾参加江苏无锡市2008年中考阅卷，考生关于一道说明文试题的答案引起了我的思考。题目是这样的：“第③自然段中加点的‘迄今为止’能否去掉？为什么？”试卷提供的答案：“不能。更准确地表达隐居森林翼龙是目前发现的最小的翼龙；不排除今后还有更小的翼龙发现的可能性。”
部分学生都知道先回答“不能”，然后联系选文分析“迄今为止”在句中的限制作用。但有很多同学回答时都只写一句“体现了说明文语言的准确性”。从这里可以看出，老师要求学生回答说明文语言题目时，都只强调要写“体现了说明文语言的准确性”这句话，于是就出现了只写这句话的现象，以致答非所问，降低了得分率。这就是过分强调技巧，使得学生不能认真读懂文章，读懂题目，联系语境答题。
学生答题中套用术语，硬搬技巧的现象比较普遍。如题干中一出现比喻句，哪怕题目是要求考生理解这个句子的比喻义，他们也会回答“生动形象”。又如论点的概括简单化，不会通过分析作者的观点，用自己的话概述，而只会直接引用标题，或是摘录开头、结尾的句子，简单组合。过分强调技巧，加以机械化的训练，使得学生的阅读浮光掠影，日趋浮躁，切入到文章内部品悟语言的能力越来越弱，这样的阅读状态在考场上是不可能胜券在握的。
误因诊断及解决方略：造成这种现状的原因是夸大了答题技巧在阅读中的作用，我们应该让品悟引领技巧。请看2010年内蒙古赤峰市中考卷说明文语段的第2题：
如果把文章开头一段“动物是不是也会感到忧郁、苦闷和沮丧呢？”改为“动物也会感到忧郁、苦闷和沮丧呢。”表达效果有什么不同？
这也是一道说明文语言的揣摩题，学生如果按照老师平时强调的答题技巧，说明文语言揣摩总是扣住“体现了说明文语言的准确性”答题，这一题就不得分了。因为这一题重点考查的是用问句开头的表达效果。我们再来看2010年湖北黄冈市中考卷第28题的第1小题：
认真阅读下列各句，体会作者在加点词语里所蕴含的情感。
有很多小鹰在翅膀中的大部分骨骼被折断后，没有挣扎着飞翔起来，便坠落到山谷中摔成了一朵朵血淋淋的骇人之花。
体悟加点词语中蕴含着作者怎样的思想情感，这种题型不仅在散文阅读中经常出现，说明文、议论文和诗歌中也经常出现。这一类型题目的回答，更多的是需要考生联系上下文揣摩作者情感。同时也是对语文积累的考查，如果了解“骇”表示惊讶、震惊，这一题就非常简单了。此题答案为：震撼。
在阅读复习中如何做到让品悟引领技巧呢？老师讲评试题时，一定要引导学生细心阅读文本，因为细读精思是最基本也是最重要的阅读技巧。教师在复习中的确需要将以往在教学中出现的阅读术语，如“准确”“生动形象”“情景交融”等，作一番梳理，并告诉学生在答题中如何使用。但教师绝不能将此类术语作为标签来“指导”学生“以不变应万变”的答题。因为阅读中的大部分试题靠这种所谓的“小窍门”是无法解决的，所有答案均须紧扣阅读材料，才能做到准确理解阅读。而要准确理解阅读材料，就必须有语言的积累，还要有较高的语言敏感度和语言审美能力。教师必须通过正确的阅读复习提高学生的答题素养，除此之外别无捷径可言。有了这些，再告诉他们一些术语、一些答题技巧，答题就可保无虞了。
误区三：重文体复习，轻专题复习
遍观各校中考阅读复习，大多是分文体一篇篇做练习卷，然后评讲。语文中考复习资料汇编无非两种形式：按省市汇编；分板块汇编（如分为语言积累与运用、语文实践与探究、阅读、写作等）。采用第二种汇编形式，阅读部分大多细分为：记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、古诗词阅读、文言文阅读五个板块。笔者觉得总复习阶段分文体进行阅读指导是很有必要的，但是仅有文体训练是不够的，我们还必须进行专题复习。
误因诊断及解决方略：不少老师喜欢将各类文体的阅读复习孤立起来，对中考各文体间阅读试题的内在一致性缺少通盘思考。消除这一误区的方略是在顾及文体的同时，运用专项练习。我们来看2010年的一组试题：
第14段中画线的句子在文章结构上有什么作用？（河南卷记叙文阅读第3题）
请说说第①段在文中起到什么作用？（浙江台州卷说明文阅读第1题）
选文第①段有什么作用？（辽宁沈阳卷议论文第2题）
从这组试题中，我们可以获得两个信息：一是三类文体都会涉及句、段在文章结构和内容方面作用的考查；二是句、段在内容和结构方面的作用，在三类文体中既有联系又有区别。河南卷考查文中的过渡段在文章结构中的作用，说明文、议论文中也有过渡段，作用与记叙文相同。浙江台州卷考查的是说明文开头引用故事的作用，引出说明对象、引发阅读兴趣是这类开头的共性。辽宁沈阳卷考查的是议论文开头列举事例的作用，对此类题目的回答规律性比较强：提出论题，引出下文的论述，引起读者思考。试想，如果我们将记叙文、说明文、议论文中句、段在文章中的作用放在一起比较着训练，如开头引用故事在这三类文体中的作用有何不同？这样以段落在文中作用作为复习内容，让学生在比较、辨析中练习，他们的印象就比较深刻，答题时也就便于触类旁通了。
这里需要强调的是，这种突破文体界限，以考点为主线的训练，适用于阅读复习的提高阶段。只有在学生先了解各类文体的主要特征，熟悉各类文体的术语所包含的具体内容后，进行该项训练才能收水到渠成之效。
误区四：阅读复习只用课外材料
各校的阅读复习材料大多以各省市的中考阅读试题汇编为主，很少见老师使用课内的文章作为阅读复习材料。不仅如此，在初三语文老师中还普遍存在着轻视教材的现象，有些老师甚至不教教材中的现代文。
误因诊断及解决方略：有的老师以为中考考的是课外材料，课文教不教无所谓，课内文章不考阅读分析，复习时就没有必要用。消除这一误区，老师必须树立正确的阅读教学观：阅读得法于课内，运用于课外；以课内养课外的做法，阅读复习阶段仍然可行。
阅读复习使用课内材料，在阅读复习的起始阶段尤其合适，甚至有事半功倍的效果。我们来看一组复习题。
指出画线处所用的修辞方法，并分析其表达效果。
1.韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
2.Ade，我的蟋蚌们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
3.唉，现在想想，那时真是太聪明了！
4.桃树、杏树、梨树，你不让我：我不让你，都开满了花赶趟儿。
以上材料均出自课内，教师用它们来训练使用修辞手法所产生的表达效果的题点，由于熟悉阅读材料，对于解题要略的掌握就快了。与此类似的专项训练，如说明方法及作用的辨析、常见表现手法及作用的分析、词语深层含义与表达效果的区分等等，教师如能认真利用课内材料，让学生快速掌握答题要领，再辅以课外语段进行训练，那么复习的针对性就强，方向明确，方法的迁移难度小，效果就好，这不啻为一种高效的复习方法。特别需要指出的是：那种考什么就教什么、不考就不教的短视行为，势必助长师生双方的“投机”心理，以致严重干扰学生阅读能力的培养，事实上也不能提高学生的考试成绩。
阅读能力的检测是语文中考卷中的重头戏，也是中考复习的着力点。如何能在复习中进一步提高学生的阅读能力和答题能力，这是大家都在苦苦探索的课题，拙文仅以一孔之见就教于方家。