山西省吕梁市文水县开栅村小学校 032104
摘 要：合理的教学改革创新对于具体数学教学发展而言刻不容缓，然而纵观眼下小学低段数学教学现状却并不为人乐观。本文就“低段学生数学思维的培养教学”作为话题展开相应探讨，结合具体课堂教学设计范例，以及相关教学经验积累，浅谈小学低段数学教学中学生数学思维的培养，以期能够对当前数学教学发展提供一定帮助。
关键词：小学数学 数学思维 教学培养 策略措施
小学数学对于小学阶段学科教学而言，无论从成绩分数占比还是就具体逻辑思维拓展，其都占据着举足轻重的重要地位。素质教育理念强调凸显学生作为课堂教学主体地位，教师在具体教学开展过程中应当将教学重心从过往传统的机械单一记忆向培养学生逻辑思维能力、空间想象能力以及灵活时间运用能力层面转移。由于小学生所处年龄阶段尚浅，正是活泼好动、注意力不集中的时期，教师在实际课堂教学开展过程中应当切实注重将抽象理论知识与学生周边实际现实生活紧密联系在一起，综合考虑学生所处年龄阶段的身心发展特征加强地进行兴趣激发培养的渗透教学，引导着学生归纳构建一定知识框架结构，促使学生感受体悟数学学习的快乐从而喜欢学习该门课程。
一、创设教学情境激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生发自内心地对该门学科学习产生兴趣才能够有力保障其能够全身心地投入具体教学活动之中。正是因为兴趣激发对学生数学思维培养教学的推动促进作用，教师在具体实际教学开展过程中应当切实根据教材内容灵活改变相关教学方式进而有效激发学生学习数学的兴趣。由于低年级小学学生性格活泼好动、好奇心重且充满丰富的想象力，并不能够长时间保持注意力集中状态，故而教师可以根据学生该相关身心发展特征创设游戏、故事、多媒体视频等多种教学情境来激发学生兴趣，极大限度地开发挖掘学生自身主观能动性，有力激发其具体学科学习兴趣以及活动参与积极性。例如：教师在带领学生学习展开“有几瓶牛奶”该部分课堂的内容时，教师可以在课前导学环节运用多媒体展示该部分相关图片。然后采取运用比赛竞比的形式引导学生快速记录图中物品的数量，对表现优秀突出的学生进行一定嘉奖鼓励。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后于此活动基础上引导学生：“现在有九瓶牛奶再加上三瓶一共是多少呢？”进而在学生熟悉的实际生活情境中探索学习具体进位加法的计算方式。
二、观察比较中培养学生思维能力
教材对教师具体学科知识展开教学而言可谓是一笔宝贵财富，若想有效优化改善具体当前小学数学教学质量，教师就必须将具体数学教材吃透并充分利用。具体学科知识教学开展过程中，课本教材知识内容与学生现实生活两者之间的紧密关联联系对于学生思维能力培养强化尤为重要。因而教师在具体实际课堂教学开展过程中应当充分利用课本教材的示范作用，从而引导学生在具体学习开展过程中观察思考，于观察思考过程中发现问题并逐渐分析解决问题。例如，教师在开展相关“数数与乘法‘儿童乐园’”该部分课堂中的内容时，教师可以先给学生一定时间仔细观察图片，引导学生在具体观察图片过程中找寻相关数学信息并提出相关数学问题：“到底有多少人坐飞机呢？”进而针对该具体问题展开相关数学运算，在具体运算过程中部分学生运用加法的方式，而有的学生运用乘法运算得出结果。教师就该两种不同算术方法引导学生进行比对观察，于具体观察比较过程中培养强化学生相关逻辑思维能力。
三、动手实践运用培养学生思维能力
过去传统陈旧教学模式下，教师习惯于以课堂教学主宰者的身份展开相关知识教学，学生长期处于一种按部就班的灌输填鸭被动学习状态，自身独立思考能力以及拓展思维能力都受到极大程度的阻碍局限。因而当前教师在具体展开相关学科教学过程中，应当切实注重学生具体操作实践能力的培养强化，学生通过自身实际动手实践运用能够更为真切地体会感悟相关知识内容进而更好掌握数学方法，具体数学思维能力也于此过程中得到潜移默化的提升强化。例如，教师在引导学生学习“分苹果”该章节课堂知识内容时，在之前教案设计过程中教师应当切实理解该部分内容的重点核心所在——教学生掌握理解10的分解。进而在实际课堂教学开展过程中，教师可以让学生拿出自己事先准备好的小木棒，之后引导学生对具体这十根小木棒展开划分分配为两部分，看看总共可以有几种不同分法。学生自我一边操作，一边将自己所得划分结果记录在本子上，经由一段时间的探究操作实践教师对学生具体探究结果展开相关汇总统计，有的学生提出共有五种不同方法，然而有的学生却认为有九种不同划分方法。通过学生之间的辩论交流以及教师于该过程中适当的正确教学引导，最终得出是有9种不同划分方法。
总而言之，在具体低段数学教学开展过程中科学合理地采取具体策略措施培养强化学生数学思维能力对于当前时代飞速发展以及社会新型知识人才培养需求而言有着一定现实意义。教师应当在具体教学过程中不断摸索实践距离培养学生思维能力的方法策略，将学生作为课堂主体置于首要关键位置，切实培养强化学生相关数学思维能力作为教学目标，充分挖掘发挥学生自身主观能动性，进而有效提升教学效率和课堂质量。
参考文献
[1]殷小虎 小学中低年段数学思维培养策略[J].数学学习与研究，2010，（10）。
[2]陈从兰 小学数学教学中学生发散思维的培养探讨[J].留学生，2015，（3）。
论文作者:武华
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第328期
论文发表时间:2018/8/31
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