摘 要：临床基础检验课程是医学检验技术专业中非常重要的一门核心课程，临床基础检验课程是要是对临床基础检验项目的基本操作和理论进行阐述，定量定性分析人体送检标本，并对其进行形态学观察，最终为临床疾病的诊断和治疗提供科学依据。
关键词：任务驱动教学模式 临床基础检验教学 应用
一、任务驱动教学模式实施前的准备
1.整合教学内容。在实施任务驱动教学模式之前，首先需要整合教学内容，将其分成多个工作任务。院校需要进行调研，对高职医学检验技术专业学生面对的岗位群进行了解，进而对培养目标进行确定。之后需要邀请行业的专家来分析岗位的职业能力和工作任务，最终对教学内容进行整理，将其分成不同的工作任务和工作项目。
2.将与工作任务相对应的技能和知识要求一一列出。要整理工作任务所涉及到的内容，将该工作任务相对应的技能和知识要求列出。例如教师在讲解制作标准血膜片时，具体的技能要求包括：采血时要严格执行无菌操作，掌握血膜片的制备方法；知识要求：清楚清洁玻片的方式，对血膜分布不均匀和厚薄不均匀的原因进行分析，掌握标准血膜片的具体要求。
3.课堂教学前的准备工作。在课堂教学前，教师要将学习内容提前告知学生，让学生根据相关的资料和已学的知识进行预习，为课堂学习做好充分的准备。
二、实施任务驱动教学模式
1.对真实的报告单进行展示，创造教学情境。例如在讲解标准血膜片的教学中，教师要为课堂教学创设真实的教学情境。教师要向学生展示真实的报告单，根据报告单上的实际项目，向学生展示显微镜下的细胞图像，从而让学生的学习积极性和兴趣得到有效激发。之后教师要向学生提出问题。这种教学模式不仅为学生创设了良好的情境教学模式，同时也将新课有机地导入了。
2.对真实作品进行传阅，将工作任务引入。让学生传阅制作好的真实的标准血膜片，之后对标准血膜片的具体特征进行总结和分析，这样学生就能对相关知识点形成比较直观的印象，最终让学生的学习积极性和兴趣得到有效激发。
3.结合学生具体情况对小组教学进行设计。教师要结合学生的具体情况，将学生分成不同的小组。在分组时教师应该有机搭配学习主动性强和学习主动性不强、学习操作能力强和操作能力差的学生，这样学习小组的各个成员才能更好地进行讨论、交流和协作学习。在对制片进行练习时应该以小组为单位来进行，向学生提出问题，让学生结合自己的实践情况来对问题进行回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在练习结束之后，每个学习小组应该派代表来进行总结讨论，最后教师需要对课堂教学进行总结和分析。
4.对任务过程进行演示。教师在进行制片示教的过程中，要对制作血膜片的要求、注意事项以及制作的方法要点进行讲解。通过教师的示教和讲解，让学生清楚知识要点。然后对标本采集的录像进行观察，在观察时教师需要对操作要点和相关注意事项进行讲解，学生在对采集标本进行练习时可以采用角色扮演的方式进行。对学生进行分组练习，学生在练习中需要对标本采集的体会进行总结，对教训和经验进行交流，同时利用采集到的血液标本来进行血膜片制备，最终让学生清楚相关的技术要求。
5.对任务的完成效果进行评价，对任务要点进行总结。在任务完成之后，学生首先需要进行自我评价，之后学习小组的成员要进行相互评价，根据小组成员之间的评价来对自己制作的血膜片进行完善，之后选择代表进行总结发言。教师最后则需要结合课堂教学内容来对技术要点和知识要点进行总结，在对学生的任务完成情况进行评价时，要对学生进行肯定，同时还需要对学生的不足进行指导。
三、评价任务驱动教学模式
传统教学模式主要是灌输式教学，教师一般都在教室中对理论知识进行讲解，一段时间后再进行实验课。这样理论课和实验课就没能有效衔接，导致在实验课教学中还需要对理论知识进行复习。而任务驱动教学模式则能有效结合实验教学和理论课教学，结合工作任务将技术要点和知识要点有效列出，设计教学活动，对培养学生的技能比较重视，让教学内容更有目的性，增加了教学实效性。
在传统教学模式中，教师作为教学的主体；而在任务驱动教学模式中，学习主体则是学生，增加了学生的学习动力，激发了学生的学习兴趣和积极性。任务驱动教学模式中，学生相互之间通过协作和配合来完成任务，从而来对学生的团队合作精神进行了培养；而且还可以让学生的沟通能力和人际交往能力得到有效提升，为学生将来的发展打下良好基础。
参考文献
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论文作者:何国花 杨学龙
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第181期供稿
论文发表时间:2015/7/7
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