关键词：高中历史；核心素养；有效教学；教学策略
在现阶段的高中历史教学过程中，大部分老师让学生记忆和运用历史知识，忽视培养学生的历史思维以及他们的历史学习情感，从而导致学生的历史学习积极性被大大的消磨。针对以上情况，老师应转变原有的教学观念，从学生的历史学习客观情况出发，从历史教学内容进行思考，并充分结合历史教学方法，从而让学生在历史学习的过程中，获得成就感，提升高中历史核心素养的教学质量。
一、通过多媒体教学培养学生的爱国情感
老师可以运用多媒体的方式，开展历史教学，给与学生强烈的历史情境沉浸感，让学生更为形象和深刻地了解历史概况，并在潜移默化中，培养学生的爱国情怀，获得良好的高中历史核心素养教学效果。
例如，在讲授《改革开放以来的巨大成就》这部分内容时，老师可以运用多媒体，分别从我国的政治、经济、文化以及思想等多个方面分别展示我国取得的成就，并在此过程中，老师引导学生从我国的政治经济的发展，人们思想的变化，思考我国取得巨大进步的原因。因为学生受到我国经济、文化、思想以及政治等方面的巨大进步的影响，因而他们产生强烈的自豪感和荣誉感，进而全身心投入到高中历史的学习过程中，从而提升高中历史教学质量。通过运用多媒体教学，老师让学生更为全面地了解我国改革开放以来取得的成就，从而让学生更为坚信党的正确领导以及人民智慧，从而更为全面的感受到我国各个方面取得巨大进步的历史原因、政治原因、经济原因以及思想原因等，并在此过程中培养学生爱党爱国的正确政治立场，培养学生的爱国情怀。
二、通过地图教学培养学生的时空观念
地图教学不仅可以帮助学生整理历史知识，而且能让学生站在不同时间和不同空间的角度，思考历史事件以及历史因素的变化规律，从而在此过程中，提升学生对整体历史的把握能力，培养他们科学的历史时空观。
比如，在讲授《辽宋夏金元时期》这部分内容时，老师可以引导学生运用画图的方式，对这部分历史知识进行整理，通过观察历史因素以及条件的变化，培养学生正确的高中历史时空观念，提升学生的历史学习质量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了增强学生的高中历史学习针对性，老师引导学生分别从宋元时期少数民族的政权以及两宋与少数民族的政权议和两方面进行解析，并适时地对学生的画图思想进行引导，即在宋元少数民族政权时期，老师引导学生分别从政权建立的时期、建立者、都城、建立政权的原因以及灭亡的原因等角度，对这阶段的几个政权进行分析，从而提升学生整体把握这部分历史知识的能力。在讲授两宋与少数名族政权议和这部分知识点时，老师引导学生从南北宋与相应少数民族政权的议和条件以及其中的相同点和不同点，进行分析，从而总结出相应的历史发展规律，提升学生利用地图总结历史知识的能力，培养学生历史时空观念。
三、通过小组合作培养学生的团队协作能力和问题分析能力
小组合作法的优势在于利用学生思维之间的差异性，让他们从不同的维度，对历史知识进行解析，提升学生综合运用历史知识，分析问题和解决问题的能力。具体而言，高中历史老师可以先抛出问题，然后划分小组讨论，进而整合各小组的观点并进行再次讨论，如此反复分析，以此培养学生分析问题的能力，而团队协作能力则也会在学生无形的合作过程中得到锻炼和提高。
例如，老师可以出设一段史料，然后引导学生根据史料进行分析。史料显示的是一位英国大使向中国清政府进贡的场景，其中英国大使向中国进贡的有地球仪、指南针、世界地图等，而清政府向英国赠送的物品有茶叶、瓷器、丝绸等。在史料内容介绍结束后，老师询问学生：“你们运用自己掌握的历史知识，能否判断出这是哪个历史时期，并从中可以得出哪些重要的历史结论？”在学生讨论交流的过程中，老师不要予以提示，而是要给予学生充分的自由表达空间，以锻炼和培养学生们的问题分析能力，增强高中历史核心素养教学的有效性。通过和学生的交流，老师发现学生可以从英国向清政府进贡判断出当时正处于清政府的鼎盛时期，而从两国的进贡的物品，判断出英国的发展状况，以及在此基础上，延伸出整个世界史的发展全貌。老师巧借合作之力，让学生在交流的过程中，增强对史料的辨别能力，并在此基础上提升学生综合运用历史知识的能力，获得良好的历史核心素养教学效果。
总而言之，在提升高中生历史核心素养的过程中，老师应从学生的认知出发，从具体的教学内容着力，并适时地对学生的历史思维进行引导，让他们在潜移默化中，感受历史知识，思考历史知识，促进学生思维的完善，提升高中历史核心素养教学质量。
参考文献：
[1]杨重礼.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].课程教育研究,2019(44):149-150.
[2]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智,2019(30):73.
论文作者:郑建丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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