盐城市毓龙路实验学校
一、 多媒体
《新英语课程标准》提出:要积极开发课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容,健康和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把多媒体应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。
1. 巧妙创设情境, 激发学生学习兴趣
例如我在教牛津英语8A Unit 7 Seasons 这一单元时,剪辑一些四季景物的镜头,让学生从中感受四季气候的特点，接着播放5个画面:刮风—wind,下雨—rain,下雪—snow,乌云密布—cloud—cloudy,阳光明媚—sunny,让学生融于英语学习的情境之中,大大激发了他们的学习兴趣,为后面内容的学习打下了基础。
这样利用多媒体课件创设情境、导入新课,学生探索新知的欲望非常强烈,他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始新知识的学习。
2. 突破教学重难点, 突出学生主体地位
例如我在教牛津英语8A Unit 7 Seasons 的Study skills 时,我以rain(下雨),sun(太阳),cloud(云) ，snow(下雪)等为例设计幻灯片并闪入英语句子“It's raining, it’s rainy”; “We can see the bright sun, it’s sunny.”等。讲解构词法 The suffix -y,形象直观,使学生容易接受。
这样多媒体技术的应用,极大地丰富了教学手段和内容,优化了课堂教学结构和过程,把抽象、枯燥的内容变得生动有趣,使得教材内容得以直观再现。
3. 增加教学容量，提高教学效率
例如我在教牛津英语8A Unit 5 Wild animals时,有很多动物方面的单词,像bear, dolphin, giant panda, squirrel, tiger, zebra, wolf, bat, bee, fish等。这些动物有些学生没有见过,学起来枯燥,难以记住。课前我找到这些动物的图片,以动画形式设置在图画中并教学单词。
有趣的画面吸引了学生的注意力,加深了他们对单词的印象;同时引导学生用简单的句型介绍这些动物,学生的学习热情一下子被调动起来,不知不觉地进入了学习情景中，教学效果事半功倍,大大提高了教学效率。
4. 运用多媒体,让学生主动探究学习
例如我在教牛津英语8A Unit 8 Natural distasters时,想引导学生了解由于灾难性天气而引发的自然灾害现象,并探究灾难前、中、后我们怎么保护自己。结合教材,我搜索了两个视频：地震和洪水，展示人们灾前、中、后的自救和救人过程。学生分组讨论How can we protect ourselves when we meet the natural disasters？大大培养了学生的表达能力、合作能力和探究能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
5. 提供背景知识, 培养跨文化交际能力
例如我在教牛津英语8B Unit 2 Travelling时,我搜集了学生较为关注的一些国外的标志性建筑和著名的自然景点，如the Statue of Liberty、Big Ben、the Eiffel Tower、Sydney Opera House、Mount Fuji等。然后，将它们整合成丰富多彩的多媒体课件, 让学生在欣赏的过程中获得感性认识。这样，不仅课堂教学得以顺利进行，学生们的视野也得到进一步的拓展，世界意识显著增强。
二、 存在问题
毋庸置疑，把多媒体技术应用在英语教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥。但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。
1. 机械引用，盲目拿来
一个成功的课件不可避免地凝聚着制作者的教学思想、教学风格，以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个别的、不可移植的。教学中因地区不同、对象不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果教师忽视这一点而盲目拿来，机械引用，其结果只会造成机械、僵化，缺乏个性。
2. 过分依赖，轻视教师主导作用和学生主体作用
多媒体在英语教学中的广泛使用，避免了以教代学这个“语言教师最有害的缺点和最流行的通病”淡化了英语教师在教学中的定位及角色。实际的要求是英语教师应该充当组织者、引导者、启发者，为学生提供尽可能全面的帮助，把学生定位到学习的主体地位上来。
3. 盲目使用，忽略传统教学手段的作用
部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。
4. 视听代替朗读
由于具有声音功能的课件在英语课堂上的充分应用，不少教师忽视了学生在课堂上朗读的机会。而事实上，作为一堂完整的英语教学活动，朗读必不可少。因此，不能全盘摒弃传统的教学手段，要把传统教学方法和现代教学方法进行融合，使多媒体在英语教学中的优越性日臻完美。
5. 新瓶装旧酒
受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”“板书搬家”“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现的内容步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。
三、 几点建议
要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
1． 清醒认识多媒体教学，避免盲目性使用
使用多媒体教学时应了解课程的性质和特点，课件的设计要合理，注意把多媒体教学与传统教学方法相结合。将课件简单化，真正起到辅助作用，而不是让电脑把教师控制起来，教师不能自由活动。
2. 注重多媒体实效，保证科学性使用
教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点、难点，又要兼顾学生的认知规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。
3. 正确处理多媒体与传统教学间的关系
传统教学教学手段单一，课堂教学容量小，课堂效率低，多媒体辅助教学模式的兴起，正好弥补了传统教学的不足。但是多媒体教学方式，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。因此，只有正确处理好两者的关系，才能使英语课堂教学达到事半功倍的效果。
总之，尽管多媒体教学具有很多优势, 但是，它不是万能的, 它只是一种必要的技术辅助手段, 不能完全代替教师的教学活动。在具体的语言教学实践过程中, 教师只有合理地应用多媒体技术, 才能优化英语课堂教学, 最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变, 进而体现基础教育阶段英语课程改革的基本理念。
论文作者:郑平
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
标签：英语论文; 多媒体论文; 学生论文; 教师论文; 牛津论文; 课堂教学论文; 课件论文; 《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿论文;