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摘要：随着科学技术的不断进步，人们对建筑中的要求越来越高。目前我国高职院校建设工程项目管理专业中BIM课程的教学现状，并结合BIM技术的应用与产学研一体化的教学要求，提出了基于BIM的建设工程项目管理教学改革的思路及措施，希望通过本文的分析与研究，能够为同行同业者提供一定的参考与借鉴。
关键词：BIM技术；建设工程项目管理；教学改革
引言
我国社会经济目前正呈现高速发展态势，并取得了一定的经济成果，所以目前对于应用技能型人才的需求越来越大，同时对目前高职教育的人才培养方式也提出了新的要求。对于建筑工程类专业而言，项目管理作为专业建设的核心课程，是进行项目化教学改革的高地。随着信息技术的发展，BIM技术作为目前建筑领域新兴技术，在项目实践中的优势已经得到了实证分析，由此将BIM技术与专业教育相结合，融入到项目管理课程改革当中十分具有必要性。
1课程特征
1.1强调实践性
课程的知识与工程项目实施过程和管理经验息息相关，有国家法律或行业的规章制度的提炼、对项目管理过程的工作总结、对各项工作的经验积累……，具有很强的实践性和应用性。在读学生缺乏实践经验，无法深刻认识到项目管理理论体系以及各种制度的建立背景，直接影响教学效果。
1.2知识综合性
课程中有大量概念、原理、流程、规范、方法等，既跟管理科学相关，又与工程技术、经济、建设法规、国家地方政策等均有较大关系，还与岗位职责和职业技术能力等相连甚密，综合性和应用性非常强。
2建设工程项目管理专业BIM课程的教学现状
2.1课程开设较少
当前，我国对于BIM技术的应用实践尚处于探索阶段，所以对于高职教育而言，技术渗透还不够，许多授课老师不太了解BIM的发展背景与应用领域，并且受制于课时以及专业体系建设所限，不能及时更新课程体系，顾虑BIM课程的增设会影响核心课程的课时与重要性，所以目前国内高校开设BIM专业课程的不太多，设置BIM专业的更是少之又少。许多本科类高校都在进行探索性开设，例如北京工业大学是以选修课的形式开设BIM创新实践课程，而高职高专院校尤其是建设类的高职院校，也在摸索着针对于市场需求与本校特征进行BIM课程的开设。
2.2课程内容偏理论，缺乏实践
传统的建设工程项目管理教学模式采用静态的教学方式进行教学，这种教学方式以讲为主，学生处于被动学习地位。在教学过程中，教师需要对教学内容进行系统讲解，其教学效果不理想，主要表现为：一方面教学内容源自社会实践，课本中的知识较为单调、枯燥，并且难以理解，例如，在讲授混凝土浇筑的质量控制问题，要求教师耐心讲解，有时学生还是理解不到位，反之如果将教学现场转移到施工现场，让学生亲自观察一下浇筑混凝土的过程，学生立刻就明白了。另一方面理论性强，缺乏实践性，这种教学模式不利于培养学生的综合素质，对于发达国家来说，其教育质量之所以高，是因为其教学过程注重实践性，注重培养学生的动手实践能力。反观国内，建设工程管理专业普遍缺乏实践教学，在一定程度上影响了教学的时效性。
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2.3投入力度还待加强
高职院校，特别是民办，需要考虑成本，采取“大班”上课，因材施教难于开展；制订人才培养方案控制课时总数；实践教学重视不足，经费控制太死；在实训室建设、师资队伍建设、软件引进、新技术培训等方面也受到严格控制；校企合作开展有待深入，实习和就业基地建设力度需要加强。
3基于BIM的建设工程项目管理教学改
3.1优化课程结构，强化理论知识
通过对工程项目管理课程的知识递进形式进行调整，加入了项目化教学法之后，使项目管理课程的知识逻辑结构更为严密，学生对于理论部分的掌握也更为深入。同时，结合信息技术、计算机技术与互联网后，使得项目管理课程的形式多样化、内容更趋于丰富，学生的认可度和接受度都有显著提升。另外，从社会具体需求以及BIM课程的具体定位两方面出发，对课程目标进行设置，并在此基础上不断提升学生的社会实践能力、自主学习能力以及创新能力。
3.2软、硬件相互结合
目前BIM领域较为成熟的软件大多来源于国外，例如芬兰的Tekla，美国的Revit以及Navisworks等等，我国自主研发的较有代表性的有广联达、深圳斯维尔、鲁班等，在实践中我们发现这些国内外的软件对硬件的要求都比较高，而且国内软件与国际软件的兼容性还稍欠缺，图纸无法做到完全自由导入导入或切换到不同平台；除此之外，国内软件自身的稳定性不足，还需要进一步的完善，当国内软件成熟之后，势必对硬件的要求又会进一步提高，所以高职院校要及时的做好资金规划和实验室建设，为工程项目管理课程开展BIM相关内容的教学打好软、硬件基础。
3.3以学生培养为出发点，加大建设力度
首先，制订人才培养方案时，应合理安排课程的课时，保证学生学习课程知识和培养能力的时间；其次，尊重学生个性发展，因材施教，班级人数不宜过多；再次，应加大力度建设实训室，专业规划实训室，更新设备和软件，引进新技术；积极配合校外实践，鼓励教师和学生参观学习，提供实践用车等后勤服务；还有，加强实习和就业基地的建设力度，充分利用在校教师和毕业学生的社会资源建立和完善实习基地、就业基地，与企业建立校企合作基地，加强与企业、行业协会的沟通与合作发展关系；最后，教师队伍建设要不断加强。
3.4遵循教育教学规律，提升现代教学理念
从“知识综合性”和“强调实践性”出发，明确学生学习的目标是掌握项目管理相关知识，培养学生在工程管理领域的领导决策素质，提高工程实践能力。
3.4.1遵循职业教育的创新发展。从学生特点出发，按照培养目标进行教学设计，引进先进教学理念，充分利用资源，激发学生主观能动性，尊重学生个性发展，引导学生自主探索学习和创新创造，对学生进行系统、动态、综合的评价，建立有利于学生开拓进取的激励机制。
3.4.2教学主体和主导的和谐统一。教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师的主导作用得以充分发挥，是学生成功学习的关键。为了让学生充分调动学习主动性和积极性，真正意义上学到知识和增强本领，教师不仅要充分发挥自己的主导作用，还要正确认识学生在学习中的主体地位，学生更要明确自己的首要任务是积极求学。
3.4.3备课是课程教学任务的基本保证。备课是上课前的准备工作，充分与否直接影响到上课质量和效果。要保持认真严谨的态度，积极研究课程标准、教材和授课对象，科学设计教学方案，合理安排教学内容，正确选择教学方法，认真撰写教案、讲稿和制作课件。对讲授同一门课程的老师，适当进行集体备课或教学专题研究，集思广益，取长补短，共同提高。
结语
BIM技术目前在应用领域有了一定的成果，所以对于教育教学而言，融入BIM技术是时代所趋，本文通过结合BIM技术对工程项目管理课程的教学改革的探讨，提出了今后在课程改革当中的一些建议，使BIM技术能够更好的与教学融合，形成产学研一体模式，希望为我国建筑业施工技术的发展起到一定的推动作用。
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论文作者:李敏
论文发表刊物:《防护工程》2018年第35期
论文发表时间:2019/4/3
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