中学地理教学模式初探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,地理论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学活动的进行，是教学理论、教学目标、教学过程、教学方法、教学手段、教学条件、教学形式等方面的综合实施。由于教师和学校以及地区的差异，这些方面组合及其侧重会有不同。于是，在教学实际中出现了多种方式，对这些方式进行理论的概括和总结，就形成了教学模式。
一、教学模式的发展趋势
1.由以讲授为主向以学习为主的教学模式发展
传统的教学模式的基本特征是教师如何进行教学，强调教师的教，主要目标是实现知识的传授，但忽略了学生在教学过程中的主体地位。现代教学模式的共同特征是重视学生主体地位，强调学生在教学过程中的主动性和创造性。这种转变，其实质是由重视“教”的教学模式转变为重视“学”的教学模式。这种转变主要体现在以下几个方面：
(1)教学指导思想上，由“重知识轻能力”“重智育轻德育”转变为强调学生全面发展；由“重教轻学”转变为提倡学会学习、学会生存、学会发展。
(2)在教学角色关系上，由以教师或教材为中心，转变为以学生为中心，使学生的主体地位和能动作用充分发挥。
(3)在教学策略上，从注重学习的内容转变为注重学习的过程，从注重知识识记转变为注重知识运用，从重视教师教授的方法转变为注重教与学方法的结合，尤其是注重学生的学习方法。
2.由单一的教学模式向多样化的教学模式发展
20世纪50年代以前，一直占主导地位的是讲授式和活动式教学模式，20世纪50年代以后，出现了多种多样的教学模式，呈现出不同的特点和功能。多样化的教学模式，一方面为教学实践提供了选择余地，另一方面又促进了教学模式的不断变化发展。
3.由一般化的教学模式向学科化的教学模式发展
近一二十年来，教学模式的研究已经深入到学科的教学，根据各学科不同的特点出现了各自的教学模式，丰富了教学模式的体系。当前，我国基础教育正在进行新一轮的课程教材改革，并带动了教学思想、教学方式在实际教学中的转变，使基础教育在理论与实践方面都发生了很大的变化。在这次改革的过程中，教材呈现方式发生了变化，教师教学的方式发生了变化，学生学习方式发生了变化，教学评估的方式发生了变化。这些变化，体现在新课程改革的实验中，也体现在对教学模式的探索中。为了推动课改的发展，进一步促进地理教学改革，有必要深入探讨地理教学模式的问题。
二、地理教学模式类型
在我国，对于中学地理教学模式的研究，是随着高考改革和地理教学在中学教学中地位的提高，逐渐受到重视的。在教学实践中，有意识地建构地理学科的教学模式，已经成为地理教学改革和发展的一个突出特点。当前，已经形成了一些比较定型的、有特色的地理教学模式：有把新的教学理论与地理教学实践相结合，创造新型的教学模式；有借鉴国外的教学模式，使之适合我国的地理教学模式；有把其他学科已经成型的教学模式引入地理教学中，演化成地理学科的教学模式；还有的是在教学实际中经过探索、创新并加以概括和总结，提出了新型的地理教学模式。
1.信息传递教学模式（讲授式教学模式）
此教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，将教学视为在教师的组织和指导下学生进行的认识活动。学生的认识要发展，基础是接受信息和掌握知识，这就构成了教学活动的主要形态。地理学科的教学内容，需要教师进行事先精心组织准备，以便在教学过程中传递给学生，使学生在教师的指导下进行学习，从而掌握系统的基础知识、基本技能和技巧，提高认识能力和思想道德水平。因此，这种教学模式的主要教学目标，是使学生掌握基本的知识、技能和技巧，提高认识能力。这一模式的操作程序是根据学生的认知规律，把教学程序划分为几个环节：组织教学、激发学习动机—复习旧课、导入新课—讲授新课、呈现信息—运用总结、巩固新课—布置作业、检查评比。在教学策略上，主要是：(1)教师在课前做好充分准备；(2)以课堂教学为主阵地，充分体现教师在教学中的主导作用；(3)以教科书为主要教材，并提供相关的地理图表等地理材料；(4)以语言讲述为主要方法，具体现象要讲得生动，抽象概念要深入浅出，理论分析要深刻；(5)充分发挥教师的表现力和感染力，以启发和调动学生接受信息等。在师生角色关系上，教师的作用是决定性的，教师的任务是组织和传授将要学习的内容，而学习者最根本的角色就是掌握信息和观点，学生是在教师的指导下来发挥学习的能动性的。
信息传递教学模式由于过分强调教师的作用，而忽略学生学习的自觉性和创造性，造成在教学活动中教师讲的多和学生活动少的情况，因而受到越来越多的批判。其实，教师只要能把有潜在意义的学习材料与学生已有的认知结构联系起来，引导学生采取积极的学习策略来进行学习，就能够达到良好的教学效果。由于地理学科的特点使地理教学的知识性和认识性都是比较突出的，因此，“传递—接受”的教学模式是中学地理教学长期以来常用的教学模式，即使它在当今教学改革中受到冲击，但仍将是适用于地理教学的一种基本的教学模式。
2.情景复现教学模式（模拟演示教学模式）
这种教学模式是以创设地理情境为主要特征。其理论依据是学生的学习是认识活动与情感活动相互作用的发展过程，它需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生的认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性认识；学生的地理认识不应该只是概念上的理解，而是对地理事物的感受和体验，进而形成对地理事物的抽象认识。因此，这种教学模式的主要教学目标，是通过对地理情景再造、复现、模拟等方式，使学生身临其境，近距离感受地理事物及现象的形成、变化和发展，激发他们学习地理的兴趣，调动他们的情绪和情感，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力，并促进他们形成正确的情感态度和人地观。这种教学模式根据学生的认知特征和地理知识的具体性特点，把教学程序分为：制定目标、师生准备—创设情景、具体展示—深入情景、情感体验—分析理解、共同探究—归纳评价、总结转化。在教学策略上，主要是：(1)充分运用形象直观的地理图像材料，运用多种展示的方式和手段；(2)注意学生的情感和情绪的调动，促使他们投入到学习活动中；(3)激发学生的想象力和表现力，鼓励学生主动参与和进行交流；(4)注重迁移和转化工作，引导学生在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质；(5)调动全体学生的参与，明确分工与合作；(6)教师要注意控制和调节情景复现的过程和节奏，并注意总结提高的环节等。情景复现教学模式可以有很多变式，如角色扮演、模拟、直观演示等。在时间的安排上，它可以是在一整节课上进行，或课上的某一阶段中进行，也可以用课外活动的形式进行。在师生角色关系上，师生之间、学生之间的互动是很重要的，教师和学生都可以是情景复现的“设计者”和“表现者”，学生直接参与到情境的设计活动、复现活动中，其主体地位可以得到很好地发挥。尤其是多媒体网络技术快速发展和普及的今天，这种教学模式拥有较为广阔的舞台。
3.资料研习教学模式（案例探讨教学模式）
这种教学模式是以学生对地理案例材料进行研究为主要特征。其理论依据是把教学过程看做是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息进行处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生获得真正有效的信息知识，并掌握学习地理的方法和技能，积累学习的经验。地理信息的承载方式是以文字材料、图表为主，对地理案例资料的辨析、判断、推论等是掌握地理信息的基本方式，学生形成地理认识的基础在于对地理材料的运用。这一教学模式的教学目标就是使学生学会运用地理案例材料，掌握处理各种地理资料的方法，提高学习地理的能力。根据地理认识的特点，这一模式的操作程序上可分为以下几个环节：确定案例材料—提出问题、提出假设—辨析材料、质疑验证—得出结论、总结提高。在教学策略上，主要是：(1)案例资料研习、探讨的活动要围绕着地理教学内容中的重要问题而进行；(2)要选择典型的、有代表性的和足够的材料，材料的内容甚至可以相互冲突；(3)教师可以指导学生阅读材料和分析材料，但要采取开放的、民主的态度，要以学生为主体；(4)提倡对材料进行大胆质疑，提倡对材料的比较和综合运用；(5)结论虽然重要，但更主要的是探究的方法和途径，使学生能够把材料作为证据进行合理地论证；(6)注意把案例材料的研习与知识结构的建立联系起来等。在教学实际中，案例材料的搜集、编辑工作可以由老师来做，然后在教学中提供给学生进行研讨，也可以是由学生自己通过各种渠道搜集案例材料。它可以用整节课的时间进行案例资料的研习和探讨，也可以在一节课的某个阶段进行。教师的角色主要是引导性和促进性的，是帮助学生克服研习时的困难，而不是代替学生进行探究与思考。目前地理新教材中大都提供丰富的案例材料，为我们采用这种教学模式提供了有利的条件。当前倡导的研究性学习，也就常常采用这种教学模式。
4.问题探究教学模式（问题解决教学模式）
这种教学模式是以师生讨论地理问题为主要特征。其理论依据是人们的认识是起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。在发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题的过程中，应以学生对问题的探究活动为主，这样才能使学生在知识、能力、经验及态度、价值观等方面得到发展。因此，这一模式的教学目标是通过对地理问题的探究和研讨，使学生形成自己对地理问题的认识，掌握正确认识地理问题的方法，提高分析和解决地理问题的能力，提高地理知识应用的能力。问题探究教学模式的操作程序分为：创设情境、产生疑难—确定问题、引发思考—运用材料、推理论证—展开讨论、寻求答案—进行评价、深化总结。这一模式的主要教学策略是：(1)提出的问题要有不确定性，能够引发思考，激活思维；(2)以学生讨论为主，鼓励学生各抒己见，畅所欲言；(3)注意引导不同观点的交锋；(4)引导学生在同中求异，异中求同；(5)注意在论证问题时所使用的方法；(6)问题本身及其结论都可以是开放性的，不强求达成一致的结论等。在师生角色上，教师只是组织者，或是扮演“顾问”的角色，让学生充当探讨问题的主人，教师不要评头论足，而是要做引导性的工作。学生是探究问题时真正的直接参与者，是问题及其结论的发现者，学生之间的交流、切磋、启发有着重要的作用。在探讨问题时，教师与学生、学生与学生之间的地位是平等的。问题探究教学模式在实际教学中常以讨论、辩论等形式出现，是地理教学中较为常用的一种教学模式。这一教学模式在《地理课程标准》“实施建议”部分中作为典型案例而被介绍。
5.地理野外考察教学模式
这种教学模式的主要特征是结合地理野外调查活动进行地理教学。其理论依据是地理学习要贴近社会、贴近实际、贴近生活，把书本知识与实际联系起来，从实际中获取有效的学习信息。地理学习的知识内容极其广泛，许多知识获取和能力培养仅靠课堂教学是难以达到的。走出课堂，进行实地考察、调查，可以使学生得到多方面的训练。这种教学模式的教学目标是通过考察或调查，掌握更多的直接性材料，形成更真切的地理感受，并提高学生观察能力、搜集信息能力、社会实践能力等等。其教学方式有实地观测、参观、访问、考察调查等。在操作程序上，一般是由以下几个环节构成：确定主题、提出任务—制订方案、明确分工—选择场所、实地实施—搜集信息、加工整理—形成成果、交流总结。在教学策略上，主要是：(1)调动学生的积极性，使学生有走出课堂进行学习的兴趣；(2)把社会调查作为课堂教学的一种拓展，与书本知识的学习结合起来；(3)加强指导，随时解决遇到的困难；(4)注意学生活动时的分工与合作；(5)提倡多样化的成果形成，进行成果交流等。在师生角色方面，教师是规划者、组织者和指导者，学生是主要的参与者和实施者，教师要对整个活动计划做到心中有数，但不要代替学生的实际操作。
总之，在地理教学中，并没有哪一种教学模式是绝对的主导模式，也没有哪一种模式是一成不变的，灵活运用地理教学模式并不断创新，正是地理教学模式的活力所在。我们相信，随着教学改革的不断发展，地理教学模式的研究和实践会越来越受重视，中学地理教学也将呈现出更多的具有创新意义的教学模式。