中图分类号:G623.8文献标识码:A文章编号:ISSN1672-6715 (2018)11-153-02
小学语文阅读教学不能总是在“内容理解”上兜圈子,而是要“堵住内容分析的路”,迈开学习语言的步。尤其是小学中年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构,教学的航标要更多地指向于“怎么写的”,而非“写了什么”。这是从宏观的层面来谈阅读教学要关注的、扭转的问题。那么,从微观的层面来看,当前的阅读教学迫切需要关注、理清和解决的是哪些问题呢?
一、教材的内容并不等同于教学的内容
有位教授近年点评了十几位名师的课例,最后,他得出这样的结论:我国语文课程与教学内容的问题,表现在课堂教学,是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。
这里面最明显的问题就是很多教师,包括很多名师把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。在这里,我们必须理清一个问题:教材内容虽然和教学内容密切相关,但是二者是两码事。
还是用一个例子来说明吧。《小露珠》是三年级的一篇课文,教材的内容说的是小露珠由形成到消失的过程,以及小动物和植物对小露珠的喜爱,赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。
这样的课文应该教什么呢?我们发现可以教的不是童话本身,而是借此可以通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力,进行概括段落大意的训练,比喻句的训练,对话的练习,朗读的训练,等等。
这篇课文中比喻句的运用是写法上的一个鲜明的特点,怎样对学生进行比喻句的认识和运用呢?请看如下的训练:
第一步,老师直接出示三个比喻句:
像钻石那么闪亮的小露珠。
像水晶那么透明的小露珠。
像珍珠那么圆润的小露珠。
请学生准确说出:小露珠和钻石相像的地方是它们都是———————————————的;和水晶相像的地方是它们都是———————————————的;和珍珠相像的地方是它们都是———————————————的。
第二步,老师请学生仿说:
“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇,———————————————的小青蛙。”“早哇,像水晶那么透明的小露珠。”“早哇,———————————————的小蟋蟀。”“早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。”“早哇,———————————————的小蝴蝶。”
小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。
第三步,仿说的过程老师和学生一起比较哪个更贴近。最后请学生分角色读一遍最贴切的句子,也可读自己写的句子。
“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。“早哇,像青草一样碧绿的小青蛙。”在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。“早哇,像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。“早哇,像小提琴一样动听的小蟋蟀。”挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。“早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。“早哇,像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。”点缀在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。
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小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。
如果我们把教学的内容定位为童话内容的教学,定位为露珠形成和消失的自然现象的教学,而没有在语言的模仿、积累、运用上下工夫,没有丰富和发展学生的语言,就意味着教材没有实现其教学的价值。
二、教学的起点一定要契合孩子的起点
奥苏伯尔有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”
由此看来,阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前,了解孩子已经知道了什么。教学应该循着学生的疑问和困惑展开。
可是,现实的情况是绝大多数的阅读教学,无论是公开课还是家常课,起点总是在执教者的思维世界和想象世界中。
我们来看一位教师教古诗《江雪》的教学片断:
上面这个片断我们可以看出教学的起点完全是根据教师自己想象、设计的起点,与学生的已知和未知毫不相干,把学生的课前预习抛在一边,以为学生在学习之前是一片空白。
而另一位老师在教《鲸》时是这样做的:
根据学生的课前预习,老师上课伊始请学生代表上台,其他人准备好纸笔,做好正确的写字姿势,听写生字:肢、胎、肺、滤。然后请同学们相互检查,特别注意那个“肺”字,看看有没有人把右半边写成城市的“市”。结果有十名学生写错。教师开始教“肺”字。他说:“记住了,这个‘肺’字是一个形声字,左形右声,右边这个字念fú(板书:巿)。对了,顺便告诉大家,宋朝有个书法家叫米芾(板书:米芾),以后见到这个名字千万不要读成‘米市’哦!”
这个教学片断有两点是值得学习的,一是教学的起点从学生起点开始。教师没有教所有的生字,通过听写了解学生的起点和问题所在,然后从学生的错误开始教学,重点教学“肺”字,简洁高效。二是将预习纳入教学的范畴。对小学高年级学生而言,预习的时候就应该知道自己来解决生字词,做不到这一点,真是语文教育的遗憾和不足。这种“突然袭击”检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养,对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。
在阅读理解的过程中,我们同样要以学生起点作为教学的起点,而不能以教师的理解作为教学的起点。王尚文先生告诫我们:“教师的经验和知识不完全是学生学习的前提,师生对某些问题的理解不一定有明显的正误与优劣之分。在进入一个作品的时候,教师和学生是平等的。学生也是一个有思想有个性有活力的人,而不是一只等着填充的鸭子。教师以自己的阅历、经验、知识、个性所理解到的作品的意义,与作为学生的理解是有差异的,教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生,强迫他们接受,而应该积极引导。让学生调动自己的阅历、经验、知识、个性等与文本主动对话,积极建构自己的意义,不把现成的答案和结论灌输给他们。”
教师依据学生找准教学的起点,既是对学生学习主体的尊重,也是打开了一扇有效教学之门。
三、教师的提问要善于唤起学生的疑问
我国著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。”在课堂教学中,我们应该引导学生主动提问,培养学生的问题意识,使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教,顺学而导。
著名特级教师刘云生在执教《搭石》时,询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗?”
学生分别提问“为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感?”“为什么叫‘搭石’,而不叫‘踏石’?”“课文写了哪些看得见的美,写了哪些看不见的美?”
刘老师根据学生所提出的问题的难易程度,引导学生从容易解决的问题入手,通过学生的阅读感悟、想象体验,逐个解决。刘老师让学生把自己的疑惑说出来,既能进一步摸清学情,也能找到指导学生深入阅读的突破口。
学生提出问题后,教师怎么处理?学生提出的问题可能有四种情况:一是学生的问题十分简单,一点就通。像这样的问题,教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手,直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题,只要将重点弄明白,该问题也就迎刃而解了。这样的问题,可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系,教师可以事后单独和学生探讨。
对于学生的提问,我们要能够分清主次,采取先具体后抽象的顺序来解决问题,以具体的问题作为教学的突破口和切入点,由表及里,由浅入深引导学生研读课文。
建设活力、高效的阅读教学课堂,是许多语文工作者,特别是一线的语文教师努力奋斗的目标。这要求我们既要从宏观的层面正确认识阅读教学,又要从微观的层面准确操作阅读教学,这样,我们才会慢慢走向活力、高效的阅读教学。
论文作者:陈加敏
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年11月22期
论文发表时间:2018/12/26
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