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阅读教学除了是师生与课本的对话，更是学生积累经验、发展能力的动态过程，同时也是一个个性化的生命活动。在阅读教学中，教师应在凸显学科特点的同时给学生一篇自由朗读的空间，让他们在读书中更好地去体会文章情感，让有声朗读成为语文课堂的主旋律之一。
一、品词析句，在感悟中读
有感情的朗读必须是在抓住重点词句的基础上进行的，只有将文章的意义理解清楚，才能与作者产生共鸣，提高朗读的有效性。例如，在教学《可爱的草塘》这篇文章时，笔者对草堂美景这一片断进行了如下品读析句的教学设计：
师：大家认为这片小河最大的特点是什么？
生1：清澈。
生2：清凌凌。
师：能具体说一下“清凌凌”是什么意思吗？
生1：是说河面像镜子一样，干净透明。
生2：还表示河面上有浅浅的波纹。
师：对，“清凌凌”这个词就是用来形容河水清澈且有波纹的。接下来我们一起来读一读这个词。
生：清凌凌。（生齐读）
师：我们将“清凌凌”放到句里再来读一读。（生有感情地读）
师：文中使用了排比句，目的是为了将小河的清澈更加凸显出来。让我们看着画面再来读一读这句话。（生读）
师：其实读课文也是语言积累的过程，有没有愿意谈谈读了这两段话之后有什么感受？
生：我好像看到了草塘里清澈的河水，感受十分舒畅。
生：我通过朗读发现作者非常喜欢这条小河，而且陶醉其中。
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师：大家说得都非常对，那让我们再来美美地读一读文章吧！
在这个教学活动中，重点对“清凌凌”这个词进行了随文解词，而且介绍了排比句的特点和情境教学法，帮助学生完成了语言积累。并让他们在品读和欣赏文章的同时，感受到词语的精妙。
二、角色体验，在表演中读
课堂即生活，同样生活也是课堂。教师可以通过情境设置，引导学生进行角色体验，让学生以文章中角色的身份来感悟课堂，进行有生命力的朗读。
三、珍视个性，在体验中读
《语文课程标准》中还指出，语文这门学科对人们精神领域有着很深的影响，学生对不同语文材料的反应往往是多元的。因此，教师在指导学生朗读文章时，要尊重学生的个人理解，鼓励他们将自己的想法表达出来，让朗读变得更具个性。
每位学生都是独立的个体，他们在语文学习中有着不同的见解，尤其是在自主阅读中，往往有自己独特的感受。笔者对学生的这种个性体验十分重视，对于“扇子扇走夏天”这里是应该轻读还是重读都表示认可。学生在笔者的鼓励下体验得更加深刻，读得也更有激情了。
四、激情引读，在热情中读
其实在朗读教学中，教师并不需要作太多的讲解，教师那丰富且有激情的语言和语调就像一个催发情感的种子，让学生的情感迅速被催发出来，让他们自己想要走进课本，去朗读文章。例如，在教学《盘古开天地》这篇课文时，笔者用充满激情的语言进行引读，学生们也都跟随笔者的思路，读得入情入境。
师：多么顽强的盘古啊，一年时间过去了，盘古还在坚持吗？生（投入地读）：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地，随它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。
师：盘古的毅力真让我们佩服，一百年过去了，盘古还在继续吗？生比原来更有激情地朗读了一遍。
师：多么无私、刚毅的盘古，一万年过去了，盘古依然如此吗？
生比之前更有激情地读着。
笔者一次又一次地提高情感格调引导学生进行朗读，在笔者的引导下，学生变得越来越有激情，他们仿佛走进了盘古的世界，感受到了他的刚毅与顽强，这种感受为文章后期的学习奠定了情感基础。
每位学生都是独一无二的，他们有自己的感知和想法。在语文课中，教师应引导学生入情入境地朗读，让学生们在朗读中看到活的文本，进而在语言中立起来！
论文作者:王李颖
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第237期
论文发表时间:2017/7/24
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