关键词：高中化学；生成性教学；教学情境；
一、高中化学教学现状分析
在应试教育理念的影响下，很多教师在课堂上开展“灌输式”教学，应用传统的教学方式，“照本宣科”式地将教学内容呈现与传授给学生。在这种教学模式下，学生处于被动学习的状态，对于知识的认识停留在死记硬背阶段，并没有从本质上理解。在学习过程中，由于缺乏明确的学习目标，学生无法构建系统性、完整的知识框架。另外，教师没有针对学生的学习效果与状态作出合理的评价，在一定程度上抑制学生的学习积极性与主动性，并且学生学习中存在的不足也有得以指出，学生的学习效果与质量可想而知。
二、生成性教学课堂的作用
课程改革纲要中指出，教学要在促使学生形成积极学习态度的基础上，融入实际生活，注重激发学生兴趣，通过教学促使学生形成相应的知识基础与能力，以及树立正确的人生价值观。另外，还强调改变学生死记硬背、被动学习的方式，引导学生主动、自主学习，全面培养学生各方面的能力。生成性教学，能够有效发挥学生在教学中的主体作用，在师生良好互动的基础上促使学生深度理解教学知识，实现教学质量的提升。并且，生成性教学课堂注重开展开放性、创造性教学课堂，有利于学生思维的拓展与构建。基于生成性教学的高中化学课堂组织中，教师要注重确立预设性、生成性教学目标，创设趣味性的教学情境，加强师生、生生互动交流，注重开展生成性教学评价。
三、基于生成性教学的高中化学课堂组织对策
（一）注重弹性预设，引发学生兴趣与积极性
疑而思，思而学。学习过程中，问题的发现与提出是解决问题的起始阶段，在教学中，教师要注重弹性预设，在教学课堂上给予学生充分的思考时间，促使学生自主学习，以及发现与提出相应的问题。化学这门研究自然科学规律的学科，很多知识都是先经过猜测，然后验证得出的，教师可以结合教学内容，引导学生对教学内容进行猜测，为提高学生参与积极性与活跃程度，可以对学生进行小组划分，让学生在小组内部进行交流与互动，共同探讨与研究问题。另外，兴趣是学生探究问题的原始动力，在实际教学中，教师要注重提出问题的趣味性，通过学生感兴趣的问题引发学生思考与探究，在学生感兴趣的基础上激发学生学习动力。比如：在有关氮氧化物与大气污染内容教学时，预设性教学目标是培养学生阅读、观察、比较获取信息的能力，通过教学引导学生认识氮气、一氧化氮、二氧化氮具备的化学性质与物理性质，并记忆与书写相应的化学方程式。在情感态度与价值观方面，注重引导学生认识事物的两面性，促使学生形成多角度看待问题的能力，感受物质性质对其用途的决定作用，认识到氮氧化物对人类生活的益处以及对环境造成的污染。在实际教学中，教师可以先引导学生依据气体的颜色，预测一氧化氮与二氧化氮的性质，通过有趣的实验视频激发学生对一氧化氮与二氧化氮气体的兴趣，引发学生对教学内容探究的欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后，开展实践探究，通过预测与探究，学生对于一氧化氮与二氧化氮气体的了解与认知会更加深刻，并且教学氛围相对活跃，能够实现学生猜测、探究能力的提升。
（二）构建教学情境，加强师生互动
教学情境是指在教学内容讲解的过程中，教师依据相关教学内容，设定的能够对教学目标进行落实，更加适合学生学习并为学生提供帮助、促使学生内心产生一定的情感、增加学生学习主动性和积极性、通过展现相应的学习背景、意识以及教学活动条件的教学环境。教学情境可以将多种教学手段综合利用，并可以通过相应的教学活动以直接展现的形式展现给学生，从而在教学课堂上营造一种良好的学习氛围，促使学生产生急欲求知的心理，促使学生积极、主动地参与发现、探究和了解所学知识的过程。在这个过程中学生会遵循知识相对应的脉络，从而可以较为准确地对学习内容进行掌握。比如：在《氮氧化物与大气污染》这一课时教学时，教师可以通过多媒体教学工具，为学生播放“魔鬼谷”相关的视频，通过魔鬼谷中人类与牲畜无法生存，植被很茂盛的情境，创设充满趣味的“魔鬼谷”情境，学生对于这种情境十分感兴趣，然后教师将学生的思路吸引到教学内容方面，积极开展师生互动交流活动，结合教学内容提问学生相关问题“植物生长需要什么？植物所需影响都含有什么元素？”，引导学生思考关于氮氧化物的形成条件，以及植物所需要的肥料在自然条件下怎样形成的。在情境的引导下，学生对于教学内容充满着好奇，在问题的引导下，学生开始主动思考氮氧化合物的形成，在教师教学的辅助下，学生会对于教学内容有一个深刻的记忆，以及深度的理解。或者以“火箭为什么能飞上天”这一内容为核心展开拓展：在火箭运行过程中，底部喷出的红棕色气体就是N2O4的分解产物NO2。这是在火箭运行时，为保证储箱的安全，保险门会自动开启放出部分高压，在压力骤减的情况下，N2O4逐渐分解为NO2。通过这种科技性知识内容的引入，可以激发学生对化学知识的兴趣，以及加强学生对化学与生活联系的认识。
（三）开展生成性评价，促进学生发展
教学评价是教学的重要构成内容，是学生获知自身学习状态与效果的重要途径，同样，也是学生学习过程受到认可的表现。为此，在教学中，教师要注重开展生产性评价，通过合理的评价指点出学生学习过程中存在的不足，对学生作出指导与引导，促进学生更好地发展。教学评价的第一个阶段是检测学生的学习成果，教师可以结合教学内容为学生布置学习任务，通过相关习题检测学生对教学内容的掌握程度，结合检测结果对学生知识掌握程度作出评价。对于习题的选择，教师要选择较为基础的习题，先判定学生是否掌握基础知识。另外，评价方面，教师不能单一地注重学生解答习题的结果，还要注重关注学生在教学课堂的表现状态，以及在小组合作探究中的表现状态，结合习题解答结果对学生作出综合性的评价，从而促使评价更加合理、更加全面、更加系统化。此外，对于学生的学习体验，教师也要适当了解，教师可以通过与学生的交流，获知学生对于教学内容的兴趣，引导学生对教学环节作出评价，通过学生的反馈了解教学过程中存在的不足，以便优化与改革。比如：在《当氧化物与大气污染》这一课时教学时，教师可以以NO性质为问题核心，引入适量的问题，检测学生是否初步认识NO的性质，结合学生的学习状态，对学生作出阶梯层次型的评价，通过合理的评语激励学生，让学生感受到学习的成就感。为培养学生开放性思维，教师可以引入一些开放性问题“如何理性看待氮氧化物？”，促使学生结合教学内容展开思考与论述，实现学生情感态度与化学价值观的培养。
三、结束语
新课程的实施与教学的不断改革，在实际教学中，教师要将课堂的主体地位还给学生，成为学生学习的引导者与指引者，而不是教学课堂的主导者。在高中化学教学中，教师要注重开展生成性教学课堂，结合教学内容设置弹性预设，给学生留出足够的思考空间与时间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣与动力，加强师生互动，营造良好的教学氛围，加深学生对教学内容的理解与掌握，实施生成性教学评价，促进学生全面发展。
论文作者:黄冬
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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