山东省平度市田庄镇田庄小学 266700
摘 要：探究，亲历探究，这些词组已与我们的《科学》息息相关、不可分割了。已成为当今最前沿、最潮流的“以探究为中心的科学教育”包含两层意思：科学探究应成为小学科学教育的重要内容，即学习目标；科学探究也是小学生学习科学的主要方法，即学习途径。
关键词：科学教学 自主学习 探究 科学素养 素质教育
“自主学习”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性和独立性，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，它包括认识活跃、情感的兴奋程度和意志努力的强度。根据《科学课程标准》的精神，对如何引导学生自主学习进行探究是很有必要的。
一、设计巧妙的课堂引入，让探究出奇制胜
好的课堂引入可以起到“一石激起千层浪”的效果，学生的探究热情会一下子被激起，为以后的探究活动提供了积极性和原动力。如教学《有趣的浮沉现象》时，我用《小动物比赛运木头》的故事导入新课，小动物们各显其能，最后聪明的小猴子赢得了比赛，因为它借助了河水浮力的力量。这是一个既有趣又与本课内容有关的故事，学生的热情被调动起来了。又如教学《声音的产生》一课，我为孩子们播放了一首快乐、动听的《森林音乐》，让孩子享受音乐带来的美感的同时，又激起了他们探究声音的兴趣。有了探究的热情，课堂上他们自始至终表现活跃，比较顺利地完成了任务，并且提出了一些有价值的问题，将探究的兴趣延伸到了课后。
二、引领学生亲历过程，让探究趣味盎然
思维产生于动作，智慧自动作始。一旦切断思维与动作之间的关系，那么其发展是不可能的。所以，我们应该放手让学生动手、动脑去探究，倡导并引领学生在动手的同时动动脑，在动脑的同时也可动动手。学生只有亲历了做科学、发现科学的全过程，才能享受到科学的乐趣与魅力。久而久之，学生的探究热情逐渐膨胀，生活中的每一个细节都会是孩子眼中的科学。如在教学《钢笔吸墨水的奥秘》时，在为学生演示杯子吸纸板这个经典的实验时，传统的做法比较枯燥、生硬、呆板，似乎学生并不关注。我在杯子里放了一条美丽的金鱼，当我把杯子呈现在学生面前时，学生的眼神亮了许多，并且不自觉地发出了声音。当我把杯子倒立过来时，他们都屏住呼吸，凝神观察，担心纸片掉下来，鱼儿掉落在地。在接下来的探究过程中，他们的热情始终很高。这虽然是个小小的细节，却赋予课堂以灵性、给予学生以热情。
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三、作好充足的课前准备，让探究有备而始
教学实践证明，没有充足的材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的，即使激起了探究热情，也难以开展和深入。只有材料准备充实了、丰富了、科学了，才能保证探究的顺利进行。如在教学《谁的本领大》一课时，我和学生共同准备了铁钉、牙签、塑料、橡胶等材料。在探究过程中，有的同学猜测：铝片、铁钉、钥匙、铝片、香烟铝箔、别针一定会导电，而剩下的一些材料都不导电。但在动手实验中，同学们却看到了碳棒、铅笔芯导电的现象，这就形成了认知上的矛盾与冲突。从心理学角度讲，这种认知冲突的产生会迫使学生形成解决这一冲突的需要，从而激起强烈的求知欲与探究热情。学生产生的问题也随之提了出来：碳棒、铅笔芯为什么能导电？香烟铝箔纸为什么一面导电一面不导电？
四、给学生科学铺创课外空间，让探究广阔无边
新课标指出：问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。给学生留个“小尾巴”，将科学延伸到课外，会牢牢抓住学生的心，激发学生的探究热情。如在教学《钢笔吸墨水的奥秘》一课时，同学们在老师的指导下成功地完成了瓶子吞鸡蛋的实验，兴趣非常高涨。按常规，课进行到这儿，再布置一下拓展活动就结束了。我却没有这样做，而是提出了这样一个问题：“同学们，关于这个有趣的实验你还有什么问题不明白吗？”让学生继续提出新的问题。这时，孩子们纷纷举手，在短短的几分钟里提出了许多有趣的问题：“瓶子能吞再大一点的鸡蛋吗？如果让瓶子倒过来，还能吞鸡蛋吗？如果让瓶口朝左、朝右，能吞鸡蛋吗？瓶子还能吞其他东西吗？”至此，我趁机提出了新的任务：“你们的想法很好，结果到底会怎样呢？课下去试一试，好吗？”这样一来，孩子们的兴趣会自然保留到课外，甚至更长，体现了科学探究的灵活性、开放性与延续性。
五、把赏识与鼓励给予学生，让探究活力奔放
“水不激不跃，人不激不奋。”不管哪个学生，当他在众人面前展示自己以后，总是希望得到大家的赞扬与鼓励，尤其是来自老师那儿的。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励不仅可以激发学生的学习热情，而且培养了学生欣赏他人、相信自己、积极向上的品格。因此，课堂上的评价语言要多一点赏识与鼓励，多一点风趣和幽默，多一点讨论、商酌与创新。
在教学中，我经常根据学生不同的表现给予一些商酌性的评价。例如：“你真爱动脑筋，给其他同学一些机会好吗？”“你收集的资料真多，如果能配上图片，资料更有说服力，你同意吗？”“你观察再仔细一点，发现的秘密会更多。”另外，对评价语言也要不断创新，“你真棒”“你真聪明”之类的评价语言久而久之会让学生感到枯燥，学生的探究热情就不容易被激发和保护。评价语言可以是有声的，也可以是无声的。也许一个手势、一个微笑、一下抚摸更能拉近师生之间的距离，让学生感到老师时刻在关注他们，他们是学习的主人，从而为激发学生的探究热情起到助燃的作用。
论文作者:张彩龄
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第293期
论文发表时间:2019/1/23
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