分析与思考课本素材使用中存在的问题，本文主要内容关键词为：课本论文,素材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课本是依据“课标”编写的，是“课标”的具体化。因而，它应该成为传递知识信息最重要的载体和课程资源，成为学生学习活动中可凭借的最便利的范本。然而，在实际教学中，我们发现，一些教师对课本提供的素材认识不足，低效甚至无效使用课本素材。下面，笔者结合实例进行具体分析，以期提高课本素材使用的有效性。
一、课本素材使用中存在的问题
笔者通过对本地区课堂教学情况调研，就目前而言，课本素材的使用中主要存在以下两类问题。
1.随意更改课本提供的教学素材
一些教师在进行教学设计时，不喜欢用课本上提供的素材，因为缺乏新意，不易引发学生的探究欲望，或是提供的素材不利于课堂教学的展开。于是，将其更换为自认为更有趣味、更具说服力、更有价值的素材。
案例1：苏科版《数学》七年级上册“§2.6有理数的乘法和除法”一课中，在学习有理数乘法时，两位教师分别自行创设了如下素材：
教师甲：如图1，小明家门前的树上O点住着蜗牛爸爸和蜗牛妈妈，某天小明发现蜗牛爸爸正往上爬，蜗牛妈妈正往下爬。
（1）若蜗牛爸爸以每分钟5cm的速度向上爬行，3分钟后在O点上方还是下方？
（2）若蜗牛爸爸以每分钟5cm的速度向上爬行，3分钟前在O点上方还是下方？
（3）蜗牛妈妈一直以每分钟5cm的速度向下爬行，3分钟后她会在什么位置？图1
（4）①（+5）×（-2）;②（-5）×（+1）;③（-5）×（-2）。
你知道（4）中各式的结果吗？
你能用类似（1）～（3）中的情境描述（4）中各式的意义吗？
教师乙：如图2，一只蜗牛一直沿着直线l爬行，现它的位置恰好在直线l上的O点。
（1）如果蜗牛一直在以每分钟2cm的速度向右爬行，3分钟后它在什么位置？
（2）如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向左爬行，3分钟后它在什么位置？
（3）如果蜗牛一直在以每分钟2cm的速度向右爬行，3分钟前它在什么位置？
（4）如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向左爬行，3分钟前它在什么位置？
评析：这两位执教者都没有使用课本上提供的水位上升与下降问题，而是自编了一个关于蜗牛爬行的问题。理由在于蜗牛爬行问题更具有趣味性，更能激发学生的学习兴趣，然而，仔细对照蜗牛爬行问题与水位问题，会发现两者的呈现方式基本一致，没有本质差异，且水位问题更贴近生活。再次审视蜗牛爬行问题，会发现教师甲自编的情境是有问题的，题目表述的是蜗牛爸爸从O点向上爬，又怎么会有（2）中3分钟前蜗牛爸爸在O点的上方还是下方？而教师乙自编的问题也存在不足，“3分钟后它在什么位置？”是相对的，要看参照对象，而题目并没有明确，正确表述应该是“3分钟后它在O点的_______（填‘左侧’或‘右侧’）________cm.”因此，若自编题目不严密，反而不如课本上提供的问题可信、清晰明了。
案例2：苏科版《数学》七年级上册“§2.5有理数的加法和减法”一课中，在探究“有理数减法法则”时，教师设计了如下问题：
（1）5-（+2）=____,5+（-2）=______；
（2）（+2）-（-5）=____,（+2）+（+5）=____。
由（1）（2）你发现了什么？你能用实际问题进行解释吗？
评析：该教师没有使用课本上提供的计算日温差的教学素材，其理由是温度计在前面的教学中用过了。其实，前面使用温度计这一素材，并不是为了计算日温差，两次使用温度计的目的是不同的。笔者认为，课本从计算日温差的具体实例入手，得出两种不同算法，再通过对比、归纳得出有理数减法法则，这样的设计真实体现了新课程理念。具体如下：（1）日温差对学生来说不陌生，有利于激发学生的学习积极性；（2）在将日温差“数学化”的过程中，有利于学生学会从数学角度看待实际问题；（3）寻找不同解法的过程，促使学生思维的有效参与，激发学生思维的发散性；（4）对两种不同解法的对比，有利于培养学生的观察能力和分析能力；（5）抽象归纳，并推广到一般情形，培养了学生的归纳推理能力，加深了对问题本质的理解。与课本提供的教学素材相比，本素材反而显得很功利，有故意让学生钻圈套之嫌。而且，学生用已学过的知识很难解决（2）中的“（+2）-（-5）=____”，唯一的办法是找生活实例，这对学生来说思维要求过高。
2.盲目使用课本提供的教学素材
一些教师唯教材至上，教材上怎么写，就怎么用，完全不去研究教学素材的本意与内涵。
案例3：苏科版《数学》七年级上册“§3.5去括号”一课中，教材提供的试一试如下：
你发现了什么？再换几个数试试。
能说明你发现的结论正确吗？
评析：笔者听了许多老师上这节课，几乎都是直接使用课本上的“试一试”。从表面上看，这个“试一试”的确体现了寻找规律的一般方法，先从特殊的几个数入手，找出可能存在的一般规律，再通过“换几个数”，让学生从中得到共同的结论，从而推广到一般情形。但若深入思考一下，表格中为何只让学生填a+（-b+c）与a-b+c，a-（-b+c）与a+b-c?其背后隐含着怎样的思考过程？笔者认为，课堂教学中应对这一思维过程有所体现。
案例4：苏科版《数学》七年级上册“§3.6整式的加减”一课中，课本上提供了如下“做一做”：做3张如图3的卡片。
用它们拼成各种形状不同的四边形，并计算拼成的四边形的周长。
评析：在本节课教学时，许多教师都会按照课本上的要求，先拼出各种四边形，再算出其中两个四边形周长的和与差，然后指出上述计算就是整式的加减，这样的使用过程暴露了执教者对“做一做”认识上的不足，没有意识到课本上“做一做”存在的目的是要让学生感受到学习整式的加减的必要性，同时，认识到前面学习的合并同类项、去括号等都是为学习整式的加减服务的。
二、对课本素材使用的思考
课本是编写组仔细研究推敲的成果，是集体智慧的结晶。因此，教师在使用课本素材时应遵循以下两点原则。
1.更换教学素材要谨慎
更换教学素材时，不妨想想课本为何提供这样的教学素材。如果没有更好的、更有价值的教学素材，还是不换为好，多想想如何更好地利用课本上提供的教学素材。同时，更换后的教学素材必须具备以下两个特征：一是没有科学性错误；二是更加有利于学习。
如苏科版《数学》八年级上册“§3.5矩形、菱形、正方形”的第2课时中，课本直接给出探索性问题：（1）有3个角是直角的四边形是矩形吗？为什么？（2）平行四边形ABCD的对角线AC与BD相等，平行四边形ABCD是矩形吗？为什么？在阅读教材时，我们不禁会问：如何让学生自觉去发现问题并主动探索？有位教师在本课教学中设计了如下素材：“重阳节那天，八年级的小丽同学要做一张矩形贺卡送给奶奶。她找到了制作贺卡的材料，一张不规则的纸片。试问，应如何裁剪呢？请说明理由。”学生通过探索，主要呈现两种方案，方案1是直接折叠出矩形，再裁剪下来；方案2是先在纸上画一个矩形，再剪下来。从课堂教学情况来看，学生在利用方案2画矩形的过程中，自然得到定义是判定矩形的一种方法。用方案1折叠矩形的依据是四个角是直角的四边形是矩形，进一步探索发现三个角是直角的四边形是矩形。这时，教师启发学生：矩形的特征不仅体现在边、角上，还体现在对角线上，能否从对角线角度来画矩形……使学生自主探索得出矩形的判定，这样的更换，从根本上体现学生学习的主体性，使课堂更生动、更主动、更有效。
课本在一次次修订过程中越来越完善，课本上的教学素材也越来越丰富，且更具利用价值，有选择地用好课本素材，实际上也是落实新课程理念的一个具体过程。因此，更换教学素材应建立在深入理解教材的基础之上。
2.深刻理解教学素材
课本蕴涵着专家对课程理念的认识和教学内容本质的理解，因此，使用教学素材绝不能停留在素材的表面，应致力做到以下两点：其一是理解教学素材的本意。如案例4中的拼四边形，课本上不是为了拼图而拼图，其本意是让学生体会整式加减的必要性，教学中许多教师把这一拼图过程“走过场”，没有发挥其意义和作用，根源还在于对此教学素材的本意理解不足。其二是挖掘教学素材的内涵。如案例3中的“试一试”，课本本身在编写过程中要保证其简约性，不可能将所有情况一一展开，在使用这样的教学素材时就应该有挖掘其内涵的过程，如可以让学生先去猜猜a+（-b+c）和a-（-b+c）去掉括号后的可能结果，再让学生算一算，通过计算验证猜想结论的正确性，同时加深对“否定结论只需举一个反例”的认识，真正让学生学会探寻规律的一般方法。
因此，使用教学素材一定要摒弃随意性和盲目性，应建立在深入理解素材的本意与内涵的基础上，这样，才能真正激发学生的学习欲望，发展学生的思维。