【摘要】本文谈如何在壮汉双语教学中,努力培养学生创新能力的一些做法和体会。
【关键词】双语；教学；培养；创新能力
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-128-02
壮汉双语教学是民族教育的一个特征,壮汉双语教学的实施，它不仅丰富了民族教育的内涵，而且对于保存和弘扬壮族优秀文化有着不可低估的作用。我校是一所壮文实验学校，二十几年来，坚持“以壮为主，壮汉结合，以壮促汉，壮汉兼通”的教学方针，开展壮汉双语教学，努力培养学生的创新能力。那么，怎样才能在壮汉双语教学中，充分发挥母语优势，从而达到创新教育的目的呢?在此，我结合自己在壮汉双语教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下几个方面。
一、妙趣横生的教学手段，诱发学生创新意识
心理学家弗洛德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童特爱的活动，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意力的紧张程度也较高。根据学生这一心理特点，在低年级的壮汉识字教学中，适时适当地选择各种游戏，为学生创造愉快的学习氛围，把枯燥乏味的识字教学与有趣的游戏活动结合起来。如：找朋友、开火车、猜字谜、送字回家、给字配画、演课本剧等游戏。例如，在巩固生字：耳（rwz）、目（da）、口（bak）、手（fwngz）、足（din）等生字时,我让一些学生拿壮文卡片，另一些学生拿汉文卡片，是朋友的走到黑板前，两个人把壮汉文各读一遍，全班同学跟读一遍。把这些枯燥的识字教学融于游戏中，寓教于乐，让学生在情绪盎然的游戏中识字。又例如，我在上《比尾巴》这篇课文时，可以做“给动物找尾巴”的游戏.课前制作多种动物的卡片，将动物的尾巴从卡片上剪下，要求学生迅速地从卡片中给动物找到它的尾巴，再说一说它的尾巴是什么样子的，像什么。通过游戏使学生明猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。这样做不仅增加了课堂气氛，提高学生的参与意识，而且加强了口语训练。虽然只有短短的几分钟，却能活跃课堂气氛，让他们在活跃的气氛中获取知识和技能，从而激发学生学习的兴趣，也激起了学生的创新意识。
二、鼓励质疑问难，呵护学生的创新萌芽
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现与创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性。学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这就没有摆正主体与主导的关系。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。例如：教学《称象》一文，我是这样启发学生：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，我们壮族学生的母语是壮话,学生纷纷发表自己的想法:学生A说Yungh raemx lawh rin；学生B说Yungh namhboengz lawh rin；学生C说Yungh gij vunz gwnz haenzdah lawh rin，aenvih gyoengqvunz dingq cijveih,cixsengj seiz youh sengj rengz.学生用母语说,想法多有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。
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三、利用乡土文化资源优势，培养学生创新能力
我们学校所在的壮族地区，文化资源优势有：民间传说和民间故事非常丰富，如《大龙洞传说》、《上林仙境》、《特掘的故事》。《特掘的故事》流传广泛，讲述的是上林石门村的一个穷苦的寡妇，无儿无女，收养了一条善解人意的小蛇，与它相依为命，并给它取名为“特掘”。“特掘”在寡妇死后，此山洞后人称为“神仙洞”。传说此后每年三月三日前后都会来一场狂风暴雨，那是蛇神为其母扫墓所致。往后人们为了一年的风调雨顺，五谷丰登，就在三月三日那天，家家户户都按蟒蛇身上的花色，以黑为主做成五色饭，送到神仙洞上香设供，还为其唱颂歌。这个传说还改编成美妙动听、感人肺腑的壮剧《特掘》，在群众中一代代流传、经久不衰。另一盛行于上林的传说是《渡河公的传说》，传说远古时代，九重天上的银河突然决堤，天河之水淹没大地，只有一对金童玉女幸运地抱住一个大南瓜浮在水面上而得以幸存，人类因此避免了灭绝的命运。这两个人就是后来人类的祖先。由此，每年五月初一，三里一带的姑娘们就聚在一起，唱着山歌，用布制作明朝装束的“河公”。“河公”怀里的大南瓜内装有多种中草药，可驱邪、压惊、镇痛，是送给小孩及心上人的珍贵礼物。每年端午节傍晚，全村男女老少一边吟祈福祝祷词，一边将“河公”放进河里，让“河公”带走岁月的不幸和忧伤，保佑人们免除灾难、生活幸福安康。今天，在汇水河边的明清摩岩石刻上，依然记载着当年渡河公的盛况。如上《后羿射日》这篇课文时，我也说说我们本土的传说故事，如《渡公河的传说》等。平时，充分发挥乡土文化资源优势，积极引导学生走进生活、走进社会对本地民间传说和民间故事、民族风情搜集整理。在搜集整理材料的过程中，渗透了学生的思想，发挥了他们的创造力。使学生产生兴趣，也领会到壮族璀璨的文化。
四、插上想像的翅膀,优化创新思维
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。运用求异的思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，“提问”是整个思维活动的前一部分，“答问”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪谈得上自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？教学有法，但教无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，不能满足一个答案，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的？你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。” 学生纷纷发言，创造思维的火花自然迸发出来了。一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中应充分发挥学生的想象功能，找准想象的切入点,激活学生的创新思维.
五、开展各种课外活动，发展学生的创新能力
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要开展丰富多彩的课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在活动中得到更充分地发展。例如：为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流；让学生采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力；组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
教学有法,教无定法.不论用什么教学方法,只要在教学中不断地努力学习,加强自身的思想素养和文化素养,大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，定能让小学双语教学成为培养学生创新能力的广阔天地。
论文作者:罗爱花
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月06期
论文发表时间:2018/12/7
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