张永刚
（大名县红庙乡刘庄学校 河北 大名 056900）
吕叔湘先生曾经说:“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”语文课堂情境的创设主要在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极地探索语文的奥秘。教学情境是教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的学习场景。结合多年的教学实践，我有如a下的体会。
1.创设美的教学情境，催发学生的创新欲望
创新是人的情感与智慧交融的结晶，尤其在语文教学中，我们通过美，可以培养学生的审美情趣，熏陶、感染学生的幼小心灵，使学生在获得美感的过程中，产生创新的欲望和动力。能否达到“美”的境界，主要取决于教师对教学境界是否有所追求。在课堂教学中，教师以“美”为突破口，既可强化儿童的感知觉，又可丰富儿童的表象，激活儿童思维、联想、想象、情感的活动，可谓“一举多得”，其益无穷。富有美感的教学语言，不但能让学生感受到美、联想到美，而且能引导学生追求美、领悟美。
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如教《桂林山水》，我通过创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，接着描述:“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图。”随即出示一张放大的课文插图，并给这段内容配上轻柔的音乐。学生均欣喜地看着，入情地听着，而我则导游的身份范读课文。为了让学生感受到漓江宁静的美，我把情境延续下去，并强化:“漓江畔，有好些小船正等着我们呢!老师和你们一起坐上小船，轻轻的摇荡在漓江上，那真是“荡舟漓江”，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象漓江的水怎么静得不觉它在流动。”学生轻轻地哼《让我们荡起双浆》的曲子，音乐的旋律丰富了视觉的感觉。在这优美的情境中，学生展开想象，获得漓江宁静美的体验。语言的美、图画的美、与音乐的美的结合，使学生身临其境，体验到课文的意境，感受动漓江的美，生发出热爱祖国河山的情感。在学生感受到漓江美的时候，我又设计了这样的教学环节:“同学们，如果你是漓江上的小导游，你会怎样向游客介绍漓江呢?”在之前环节的基础上，学生跃跃欲试地把自己体会到的漓江美通过自己的创新以生动的、有感染力的语言表达出来。这时学生在审美愉悦中树立的创新精神，会影响其价值观。美，是创新的出发点，美，让孩子走向创新。
2.利用多种艺术手段来创设情境，激发学生的学习兴趣
2.1 利用图画创设立体情境。
图画内容应该是课文的精髓。所以，设计的图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。如在学习《浪花》一文时，我设计了这样的画面:蓝蓝的天空，白云朵朵，海鸥在天上自由地翱翔。蓝蓝的海水，浪花朵朵，金黄色的沙滩上有贝壳、小虾……画面中，一个小女孩乐得合不拢嘴。孩子们完全被图画所吸引了。在学到“浪花悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫”时，我让一个小朋友像画中的小女孩一样去“瘙痒”，其他小朋友都像画中的女孩一样开心地笑起来，情感上起了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，朗读上也有了大的突破，收到了良好的教学效果。孩子们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了大自然的美，获得了审美情趣。又如在教《七月的天山》一课时，我运用电教手段，以图画、图像的形式将天山的水、树、花展现在学生面前，让学生尽情饱览天山的幽静和柔美，让学生深切体会“马走在花海中，显得格外矫健;人浮在花海中显得格外精神”的意蕴。
2.2 借助语言来创设教学情境。
以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。如在学习《第一场雪》时，我在引导学生理解“雪末儿”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述:雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹，真是一幅奇丽的图画，让同学们跟随我形象生动的语言展开想象，调动学生储存在脑海中对雪景的表象，感受语言文字蕴含的美。
论文作者:张永刚
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年6月
论文发表时间:2016/8/12
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