重庆市开县西街初级中学 杨娇 405400
重庆市开县铁锁桥初级中学 夏玆福 405400
[摘要]课堂教学是初中语文教学的主要形式，是教师完成教学任务的主要途径，是课堂教学的有效性，关系到整个初中语文教育的质量。本文将对初中语文课堂教学进行探索，找出一些有效的教学方式，以为广大初中语文教育工作者提供有益的借鉴。
[关键词]初中语文；课堂教学；有效性。
自实行课程改革以来，初中语文课堂教学从总体上看，已取得了实质性的改变，学生爱学，乐学，综合素质有了明显提高；教师转变了观念，不再是课本知识的解释者，课程的忠实执行者，而是教学的组织者。课堂教学活起来了，知识能力，过程方法，情感体验成了新课堂的有机整合目标。
但是仍有很大一部分语文教师，由于对新课程理念的理解、领会不到位，缺乏必要的经验与能力，语文课堂教学出现了形式化、低效化的现象：课堂教学形式盲目模仿，自主、合作、探究学习方式无处不用，小组讨论泛滥成灾，传统教学一味屏弃。由此可见，在课程改革中，初中语文课堂教学遇到的最大挑战，就是课堂无效和低效的问题。 如何提高初中语文课堂教学的有效性，是一个长远常新的问题。语文课堂教学的有效、高效的问题，决定因素很多，很复杂。从长期的初中语文教学实践中，我有了点滴体会：
一、提高课堂教学有效性，必须优化教师的个人素质和修养。
大家知道，在学生眼中，一个知识渊博，业务娴熟，工作认真，品行端正的教师，往往受到学生的爱戴，甚至成了学生崇拜的偶像，而这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。反之，一个知识储备不足，业务水平底下，教学捉襟见肘的教师，必然会遭到学生的唾弃。这样的教师，由于学生反感而不愿听他的课，学生的学习必然失去动力，因此，作为一名合格的语文教师，必须具备良好的个人素质和修养。
1、语文教师要有深厚的文化底蕴、广博的知识储备和良好的文学艺术修养。具有高素质高修养的语文教师，在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，充分地激发学生的学习兴趣，才能引导学生去发现，去感受作品的艺术美感，让学生得到艺术的熏陶。
2、语文教师要有过硬的背功、良好的写功和熟练的制作多媒体课件的技巧。如果一个语文教师背诵了大量的优秀诗文，课堂上就能旁征博引，出口成章，名篇佳段运用自如，在学生面前充分展示了自己的学者风范。学生在佩服你的文学功底的同时，主动背诵，欲与老师试比高，展示自己才华的心情就难以按奈了。语文教师的良好写功，不仅仅局限于写教学论文，更重要的是在作文指导课时写好下水文。只有这样，教师才能感受到写作的辛苦，课堂上才能准确地指导学生作文，避免无用的空洞说教。将多媒体教学容进语文课堂教学，已是课堂改革的新亮点。大量事实证明，多媒体在语文课堂教学中的运用，是传统使用的挂图、投影、录音机等教学手段所不可比拟的。它集影音为一体，不但操作方便，而且形象、可感，直接冲击学生的感官，能够调动学生的学习兴趣，努力提高课堂效率。
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3、语文教师要有勤勉的敬业精神和扎实的业务功底。作为一名教师如果有敬业精神，就会替学生负责，全身心地扑在工作上，勤奋学习，不断更新教学观念，努力提高教学水平，刻苦钻研教材，精心设计教案，认真上好每一节课。这样的教师，学生喜欢上他的课，自然就提高了课堂教学的有效性。
二、提高课堂教学有效性，必须优化生源的结构和质量。
生源的质量关系到学校的人才培 养质量,影响到学校的发展，也直接影响语文课堂教学的效率。对于在校的学生，一定要带动学生的积极性，树立办学理念，优化生源，积极改善学校的办学条件，努力提升自身的声誉，能留住优秀的学生。
三、提高课堂教学有效性，必须优化教学手段。
学生天天面对一块黑板上课，已经感到单调，严重遏制教学效果。所以，语文教师要善于运用各种教学手段，如挂图、投影等，使语文课堂教学既活跃，又有效率。近年来，随着多媒体教学、远程教育网络已纷纷进入各种课堂。多媒体教学凭借声音、影象的强大优势，冲击着学生的视听感官世界，充分发挥了作品的艺术感染力。因此，教师一定要根据教材特点，根据学生的实际，精心设计、制作多媒体课件，充分运用多媒体教学手段，努力提高语文教学的有效性。
四、提高课堂教学有效性，必须优化备课内容。
我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究生情，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。只有这样，在语文课堂教学中，才能面向大多数学生，充分调动学生学习兴趣，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高。
五、提高课堂教学有效性，必须优化教学结构。
我觉得语文课最理想的教学结构是疏密相间的波浪式结构。密处容量大，教学速度快，要求学生集中注意力，思维敏捷，反映迅速；疏处坡度缓，教学进展慢。让学生心驰神往，静观默想，思索回味。这种波浪式结构的使用，打破了传统上一成不变的教学结构，有利于发挥学生学习的主动性和积极性、发展学生思维和语言、培养学生自学能力、提高语文课堂教学的有效性。根据这种结构特点，可通常运用以下教学方式：
1、中心开花法。这种方法的运用，适合有明显“文眼”的课文。在语文教学中，抓住了文眼，就可以牵一发而动全身。因此，运用这种方法教学，中心集中，重点突出，具有纲举目张的效果。
2、抓住主线法。这种方法适用于事件发展变化有线索可寻的课文。教学时，教师只要引导学生抓住事件的线索，也同样起到牵一发而动全身的作用。有些课文，例如小说，往往既有主线（明线），又有副线（暗线），教学时，就必须先引导学生分清两条线索，然后强化主线，带动副线。采用这种方法教学，容易理顺事件的发展线索，使纷繁复杂的故事情节变得条理清晰，便于学生掌握，从而有效提高了课堂效率。
3、直入重点法。这种方法适用于较长的略读课文。教学时，教师不一定要按文本顺序一段一段地教，而是AI写作论文直奔重点段。至于非重点段，可让学生略读，看看有什么疑问即可。这样直奔重点，而不平均用力的教学方法，既突出重点，又大大节省授课时间，且符合略读课的教学要求，使课堂教学效率得到显著提高。
4、跳跃讲读法。这种方法也比较适合长文短教的课文。教学时，只要抓住几个关键处，采用“跳跃式”的结构进行教学，既节省时间，突出重点，又高效、省力。
以上提到的不过是一些零散、粗浅的体会。事实上，影响语文课堂教学有效性的因素很多，而提高语文课堂教学有效性的方法也很多，还有待于语文教师在深入进行语文课程改革中继续摸索探讨。
论文作者:杨娇 夏玆福
论文发表刊物:《未来教育家》2016年2期
论文发表时间:2016/3/29
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