摘要：小学语文学科的教学过程，通过不断地提升学生能力，最终能够实现学生综合素质的展现。语文教学要重视语文的听说读写四种基本能力。传统的语文教学已经不能够满足学生对于多种能力和多方知识的需求，当学生步入高段阶段的学习时，也应相应的调整教学的内容，以达到相应的需求，以此提升学生语文核心素养。我在教学过程中，注重以听为基础，以读为抓手，以说、写为目的，训练语感，运用语文。
关键词：听说读写；能力；核心素养
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-019-01
语文学科的教学，注重学生语文核心素养的培养，通过听说读写这种教学过程中所用的训练，可以有效地提升学生的语文核心素养。通过听说读写各方位的提高和培养，为学生以后的语文学习和能力提升奠定坚实的基础。
一、以听为基础，读为抓手，训练语感
听与读都具备理解的功能。加强听和读的训练，是让学生正确理解语文的最基本的途径。因此，在语文教学中，一定要切实加强语感训练，进行听、读能力的培养，珍视学生的独特感受，丰富语言积累，以形成良好的语感。
听在语文教学中应作为基础，为了让学生能听清、听懂，还会听记、听辨，以培养学生获取、分析、处理、重构信息的能力。我利用各种机会要求学生听清、听准老师、同学、家长的话，同时注意说者语气、语调等来培养语感。
为了培养学生听的能力，在语文教学中我通过多种听的训练活动，加以培养。如举行“道听途说”的游戏，让学生听老师的话，转述老师的话，然后分组进行比赛，能准确转述的小组为获胜小组。这样的活动学生兴致高昂，听记效果极佳。再如让学生模拟当“小记者”去模拟采访。在采访中听记这些人的语言并做好记录，从而训练学生的听记能力。在口语交际课上，要求学生认真倾听同学的发言，从对方的发言中汲取好的内容，提出自己的想法，质疑不懂的地方，要求学生在交际中听语，在听语中交际，从而培养了学生听的能力，为其他能力的培养打下了基础。
这样以读促思，以读促悟，读中感悟，学习的积极性高，个个都愿学乐学。正如孔子所说“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”学生们表现出了很强的创造力，提升了语文的综合素养。
二、以说、写为目的，读写结合，运用语文
说和写是一种运用能力。语文的学习最终目的就是为了运用。在教学活动中，学习课文的语言范例，让学生在读中学会说话，在读中培养说的能力。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。“以读引写”便搭建了“读”与“写”的桥梁。大量的阅读，必然带来学生丰富的语言文字积累，为学生的写话储备了足够的“资金”，写话也就是水到渠成、顺理成章的事了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《语文课程标准》在第三学段“习作目标”中要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述。”透过《课标》这些论述深入解读，我们不难看出，小学语文教学，特别是小学阅读教学，其理想境界应该是读写有效沟通。因此，作为语文教师，在阅读教学时，应充分挖掘课本资源，寻找读写结合点，为学生开辟广阔的写作训练的空间，让阅读为写作架桥铺路，使阅读与写作相得益彰，互相促进。
为培养学生写话能力和水平，使学生的个性得到发展与提高，根据学生的特点，我主要采用以下方法来训练：
1.模仿迁移法。仿写是儿童的天性。教材中很多片段都可以作为模仿训练的材料的，找到写话的“支点”，连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。如在学完《十年后的礼物》这篇课文后，我引导学生总结了这篇课文在人物特点的描写上的一些好的写作方法，设计了如下小练笔：下课了，班长托着一叠试卷走进教室。当听到我 （ ）分时，我（ ）。我要求学生运用语言、神态、心理等细节描写将“我”“高兴”或“难过”或“疑惑”的心情表现出来。学生们对这篇文章理解深刻，仿写起来更是兴趣盎然。他们的小练笔虽然有一些模仿，但更多的是创新和超越，融入了自己的真实感受，写得有血有肉。正因为写作的“支点”——内容来源于教材，学生找到了模仿点，所以写起来得心应手。
2.续写故事法。小学生都喜欢听故事。故事里栩栩如生的人物，生动有趣的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心田。五年级语文上册第一单元的教材就安排了许多深受孩子们喜爱的故事，如《小麻雀》《金奖章》《“没头脑”和“不高兴”》等。教学中充分利用这些资源，让孩子们对这些故事文本进行续写，就能最大限度地激发他们的写话兴趣，让他们在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。
实践证明，这样的训练使学生有追求成就的愿望，激发了学生写作的兴趣，提高了学生写作的能力和鉴赏能力，提升了语文的综合素养，实现了语文的运用。
叶圣陶先生也将听说读写作为语文的教学目标,加强了对听说读写能力的重视程度,通过听说读写的训练来提高学生的语文能力。可以说，听说读写并没有孰轻孰重之说，四种能力是相辅相成而存在的，四种能力的综合运用才是关键。语文教学只有注重落实听说读写各项任务，善于抓住听说读写的连接点，才能使语文能力全面提高，才能实现语文素养的协调发展。听说读写的能力奠定良好的语文核心素养发展的基础。通过听说读写，不断的提高学生的思维能力，阅读写作的能力，以及自我表达的能力，让核心素养成为学生学习过程中不断积累和壮大的必备能力，为学生未来的语文学习打好坚实的基础。
参考文献
[1]王丽芳.听说读写综合训练并重下的学生语文能力培养[J].文学教育(下),2017(05):126-127.
[2]肖蓉,王兰香.实践大学语文的“工具性”——培养学生的听说读写能力[J].汉字文化,2018(06):22.
作者简介
利映霞（1973.09.03～）女，汉族，广东，梅州，蕉岭，本科，广东省梅州市蕉岭县桂岭学校教师。研究方向：语文教学。
论文作者:利映霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/7/19
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