（四川省商务学校，四川省 成都市 610000）
摘要：在职业学校中，对学生音乐素质的培养，是职业学校实施美育教育、培养高素质劳动人才和专业技术人才的重要途径。职业学校的音乐教学设备一般不够完善，设施比较差，教学资源严重不足，导致课程无法顺利开展。教学内容陈旧，教学方式老套，学生对音乐的兴趣越来越不足，降低了学生的学习积极性，音乐素养的提高存在一定的难度。
关键词：职业学校；音乐素养；音乐教学
1.职业学校音乐素养培养现状
在近几年中，职业教育得到了快速地发展，教育部在《全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要》中提出：“普通高校艺术教育不是精英教育，而是普及的、平等的，以人的全面发展为出发点和归宿的教育。”职业学校的培养目标是高素质的技能复合人才，职业学校学校在教学中往往注重专业技术的培养，忽视了音乐艺术教育。由于学生年龄小，对于音乐的理解一般比较片面单一，极少学生接触过音乐会，交响乐等音乐形式，音乐素养水平都比较低职业学校的学生大多来自农村，父母文化程度比较低，对于音乐教育的重视程度不够，因而导致学生对音乐的认知普遍不足。虽有很多学生认为自己喜欢音乐，但仅仅局限于对于流行歌曲和某位歌星的追崇。只有少数的同学认识简谱和五线谱。目前职业学校很少开设音乐类课程，没有系统的课程规划，学校对于音乐素养的培养重视程度低，对学生引导不够。由于没有进行音乐基础理论的学习，导致学生音乐基础薄弱，无法将理论运用于音乐作品理解中，阻碍了学生音乐素养的提升。由于忽视音乐教学，职业学校的音乐教学设备一般不够完善，设施比较差，教学资源严重不足，导致课程无法顺利开展。教学内容陈旧，教学方式老套，学生对音乐的兴趣越来越不足，降低了学生的学习积极性，音乐素养的提高存在一定的难度。、
2.音乐素养培养中存在的问题
2.1对于音乐素养的培养重视不够
在《美国艺术教育国家标准》中指出：“艺术教育有益于学生，因为他能够培养出完整的人，学习艺术的过程本身，就是一种文化修养的形成。没有艺术的教育是不完整的教育。”在职业教育的发展过程中，在应试教育的影响下，学校往往注重专业技能的培养，从考试中定论学生的学习成果。国内的职业教育始终没有从教考中分离出来。当前，随着国家对职业技能人才重视程度的提高，职业技术学校发展迎来了前所未有的机遇。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《学校艺术教育工作规程》中指出公共艺术教育课程是素质教育不可或缺的重要内容，在贯彻落实国家职业技能人才发展规划时，很多人片面地理解职业技能人才就是“匠人”，没有认识到国家定义职业技能人才不仅是片面的“匠人”，更应该是一个具备音乐素养等素质的全面发展的人。在《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中提到，当代学生音乐素养现状与要求存在很大差距，在制定学生培养发展规划时，主要从如何提高学生的专业技能考虑，往往忽略学生的音乐素养培育。很多职业学校潜意识层面中，认为音乐素养是可有可无的，极个别还认为培养音乐素养还会耽搁学习专业技能的时间，阻碍学生专业技能提升。
2.2音乐课程设置不合理
音乐素养教育在职业学校培养全面发展的人中的重要地位还没有被普遍接受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆体现在职业学校在安排教学课程时，对音乐课程设置的目标和要求不明确，没有把音乐课程设置摆在与专业技能课程同等重要的位置，存在优专业技能课程，劣音乐课程。在课程安排时段上，往往把最好的课程时段安排给专业技能课程，音乐课程往往安排在周五下午时段，有的学校为了保证专业技能课程时间，还经常挤占音乐课程时间。在音乐教学教材选择上，没有专门的职业学校音乐教材，职业学校对音乐教材的选择少、几乎没有选择，很多学校选择的是高中音乐教材等不符合职业学生需要的教材，这与职业学校学生音乐素养提升需要极不匹配。在课程安排时间上课时少，很多职业学校采取的是每两周安排一节音乐课，一学期仅6-7节音乐课，课时的匮乏，直接导致培养质量的欠缺。在课程内容上，由于没有专门的教材，职业学校学生的音乐课往往由任课的音乐老师负责安排，有的老师擅长钢琴，则学生接受的就是钢琴方面的知识，有的老师擅长二胡，则学生课堂就充满了《赛马》、《春江花月夜》等旋律，这些课程满足了教师的教学需求，但没有真正从提高学生音乐素养角度出发，采取的是消极教学方式，无法真正在提高学生音乐素养上发挥作用。
2.3音乐教师队伍建设亟待加强
师者，传道受业解惑也。教师在教学过程中起主导作用，在职业学校音乐教学中体现得尤为明显。“新常态”是2014年5月由习近平总书记提出的，对职业教育亦是如此。当前职业学校音乐教师队伍经过近年来的不断发展，取得了极大的成绩。在长期的教学中发现当前职业学校学生对音乐教学的渴望相比还有较大的差距，主要体现在，在音乐教师配置上，一些职业学校没有按照教育部门对音乐教师的配置要求进行教师配备，不少学校仅有1名音乐教师，负责整个学校的音乐教学任务。甚至个别学校连1名专业音乐教师都没有，音乐课程由其他课程老师兼任，音乐教学质量堪忧。[17]在教师素质上，由于长期以来，职业学校对音乐课程不重视，音乐教师的引进把关不严，很多老教师仅接受过一些较为粗浅的音乐知识培训，专业技能不扎实，专业素养不够高，自身音乐素养欠缺，部分音乐教师长期与教学实践脱节，导致与当前新形势下对音乐教师的要求有差距。同时，音乐专业是一个与时俱进的学科，由于学校放松了对音乐教学的要求，在音乐教师的专业培养上也保障不到位，在教学理念上，很多音乐教师还是以旧眼光看待新要求，认为音乐课就是学学唱歌，会识谱，没有真正把教学理念转变到提升学生音乐素养的高度上来。在教师职业道德上，有的音乐教师职业道德水平不高，在教学过程中不严格要求，只求过得去，不求过得硬，只要求学生不出事，不要求学生学得好。这些，是当前职业学校音乐教师队伍中存在的客观问题，需要我们认真对待，加以解决。
2.4音乐素养培养途径单一
音乐素养的培养需要多种途径，多种方式。通过对学校实际考察和现状进行分析，当前职业学校在培养途径和手段上显得单一和单薄。从目前职业学校的培养方式上看，绝大多数职业学校都只有一种形式——课堂欣赏模式，少部分学校开设了第二课堂、校园音乐节、校园歌手大赛等校园活动。
参考文献
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[4]柯国凤.浅谈高职院校音乐表演专业实践教学改革[J],2014.198-199.
作者简介：罗晓婷（1988.12—），女，汉，四川省内江市人，当前职务：教师 当前职称：助理讲师 学历：本科 研究方向：音乐。
论文作者:罗晓婷
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12