初中英语听、说、读、写训练新探，本文主要内容关键词为：初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言是人们进行交际的工具，中学基础英语教育也应以用为主，口头、笔头交际能力的培养应该成为中学英语教学的主线。这种能力是通过听、说、读、写训练而获得的。这四种训练贯穿于整个中学英语教学中，不同的阶段有不同的侧重：初阶段以听说为主，二阶段以阅读为主，末阶段以写为主。由于英语是外来语，我们又缺乏使用英语的环境氛围，因此，在教学中应注重激发和保持学生学习英语的兴趣，创造良好的语言环境，保持学生注意力集中，才能收到良好的效果。
一、激发兴趣，听说并行，培养良好的学习习惯
心理学家认为，学习的最佳动力就是对所学材料的兴趣。兴趣以需要为基础，学生的兴趣正是以学生对知识的需要而发生并且通过实践形成、扩大和发展的。一个好教师应该注意和懂得怎样去激发和发展学生的学习兴趣。
初中学生在起始时，对英语有一定兴趣是由于他们在小学学了一些英语的知识，但随着学习内容的增多，学习难度加大，学习要求增高，部分学生会感到吃力，难以应付，导致兴趣低落。我预见到这一点，因而在起始教学时就充分注意帮助学生过好语音关（语音关过不好是造成分化的最初原因），将48个音标的学习融于词汇、句型的教学中，帮助学生掌握自学生词的方法，并且通过“三听”“二讲”来激发学生的学习热情。
“三听”：
1.听课文录音磁带。模仿正确的语音语调，熟悉人们在各个不同环境中，对不同对象讲话的用语和语气，并通过“表演”操练所学内容，达到学习目的。
2.听英文歌。青少年都爱唱歌，听歌学唱，既满足了学生的表演欲，成熟感，又激发起他们“再学一首”的求知欲望。
3.听英文故事。这是学生感兴趣的一项活动，在他们遇到困难的时候，如较难理解的长句或没学过的语法，我除了作必要的讲解外还因势利导，告诉他们：现在你们还不能完全听懂，假如你们不懈努力，掌握更多的词汇和语法知识，你就会完全听得懂，获得更全面的知识。鼓励学生做好更深入的学习准备。
“二讲”：
学生在听音模仿中锻炼了口语，但是还不够。要使他们真正掌握口头表达的技能，就必须抛弃那种离开书本就哑口无言的坏习惯。我采用的是“二讲”方式。
1.看图说话。联系课文内容，我准备了"Shopping","Seeing thedoctor","Asking the way"等图画或幻灯片，让学生看图组织对话；或者提出诸如"if you are a doctor(a shopkeeper),what will yousay to Mary when she comes to you?"，让学生归纳医生看病时，售货员接待顾客时可能讲的话，锻炼口头表达能力。
2.看表演说话。这是更为活跃的课堂活动，更能激发学生的兴趣。如在复习have/has been to与gone to的区别时，我在课室前面分别贴上写有Paris,London,Beijing等地名的标签，选一个学生表演traveller，他手持“机票”，说上几句后，从一个地方“飞”到另一个地方。其余的学生就利用"He has been to…"或"He has gone to…"或"He's going to fly to…"来表达他们的意见，不知不觉中，达到复习的目的。
由于这些活动内容具体、丰富，又切合学习的实际水平，学生感到学有所得。学生的知识越多，越牢固，产生兴趣的可能性就越大，随着知识不断扩大和加深，兴趣就不断增加。在学生充满兴趣、求知欲的同时，我十分注意培养他们的良好的学习习惯：
(1)养成良好的朗读习惯和背诵习惯。我在带读时，注意意群停顿，朗读节奏和语流畅顺，克服学生那种要么一味求快，要么乱停顿的坏习惯，使朗读起来抑扬顿挫，充满感情；要求学生背诵有关文段，养成背诵的习惯。
(2)养成开口讲的习惯。我的课堂活动中有大量的口头练习，采取学生与学生对话、学生与教师对话、个人与集体对话的形式，多开口练习。为了使学生锻炼胆量，我常让他们到教坛前进行活动，或提问，或复述，千方百计让他们离开书本也能讲完整的句子、段落甚至故事。
(3)养成听录音的习惯。学生通过聆听→复述→朗读学习新知识，在听的过程中加深对所学内容的理解，在重复的过程中加深语音记忆，在朗读过程中加深形象记忆。学生基本上当时就能将所学内容背下来，再配上替换词操练，效果很好。我在单元测试中增加听力部分，促使学生坚持听力训练。
良好学习习惯的养成，可以促进学生的自主学习，锻炼自学能力。把组织学生的注意、维护学生的注意贯穿整个教学过程，使每个学生成为教学活动的积极参加者，这是很重要的。因为只有高度集中而稳定的注意，才能保证学习的顺利进行，取得良好的成绩，否则，学习便不能进行，更不能有所收获。因此我除了教学方法多样化，电化手段、直观教具展示适时适当，教学内容重点突出，难点、疑点分析简洁清楚外，还很注意问答形式的使用。
“三问答”：
1.老师问学生答。常用于阅读课或授新课，教师有意识地提几个对理解课文有帮助的问题，引导学生的思路，深入理解所学内容。
2.学生问老师或学生答。用于复习课，让学生自己锻炼能力，随意表达自己的意思。
3.学生互问互答。要求学生在别人练习时留心听，随时准备提问和回答问题。如，
T:Today we are going to talk about sports.
S1:(To S2)What's your favourite sport?
S2:My favourite sport is swimming.
S1:Did you go to swim yesterday?
S2:No,I didn't.I played football.
根据对话提问。
S1:(To S3)What's S2' s favourite sport?
S3:Swimming.(To S4)He went to swim yesterday,didn't he?
S4:No,he didn't.(To S5)What did he do yesterday?…
这种问答方式有利于学生注意力集中，学习机会相对多了，效率相对高了，效果相对好了。
二、掌握方法，培养理解能力和分析能力
阅读能力包括对词汇与语法知识的记忆能力，对词语意义的猜测能力，对上下文句或句组的逻辑推理能力，对词语概念与形态范畴的类比分析能力，对段落与全文中心思想的归纳能力，这些能力大都和逻辑思维有关，所以训练阅读能力在很大程度上能培养思维能力。因此，在培养学生口头能力的同时，在积累了一定数量的词汇、语法知识和历史背景知识的同时，有侧重地培养学生的阅读理解能力是恰当的。在初二，我逐步增加阅读练习的份量，指导学生掌握正确的阅读方法，提高理解能力和分析能力。
1.读课文。阅读能力的培养仍然以教材为依据，包括朗读和默读。在学生阅读课文之前，我先提一、两个问题，让学生带着目的阅读，寻找答案。确认答案后，让学生复读，较详细地了解课文内容，并根据课文内容回答问题，最后让学生自己组织语言，用英文复述课文内容。
2.读课外阅读材料。我让学生阅读与他们所学水平相当的阅读材料来扩充知识，扩阔视野，熟练阅读技巧，提高阅读能力。阅读并不是越多越好，只有目的性明确的阅读，才能收到良好的效果，达到提高水平的目的。因此，我除了精心设计好阅读的笔头同步练习外，还十分注意介绍阅读的步骤：
(1)浏览全文，留意文章提供的人物、地点、年代和事件，留意开头结尾的呼应；
(2)熟悉题目要求，在复读时边看边选答案；
(3)不把自己的观点强加于题目，而是客观地根据短文选择合理的答案；
(4)强调不要漏掉最佳答案，克服一见到“正确”答案后，其余忽略不计的做法，这样容易错过有一个以上答案的题目；
(5)联系答案再阅读一遍。
学生掌握正确的阅读方法，并通过适当的训练，就能逐渐养成整体理解文章内容的习惯。
三、“三写”“一译”，培养综合运用能力
听、说、读、写是一个完整的学习过程，上手和上口是同一学习目的的两个方面，在继续发展听说读能力的同时，要重视培养写的能力，才能完成《大纲》规定要达到的教学目标。
“三写”：
1.听写句子。对已学过的句型不但要口头表达过关，而且要掌握它们的书面语形式和单词拼写。听写句子是一种口笔结合的训练形式， 持之以恒，对学生掌握词汇、句型帮助很大。
2.默写课文段落。在背诵的基础上，将有关课文段落默写，有利于学生记忆整批的材料，加深对所学材料的理解，有利于知识的积累，对培养学生整体理解能力很有帮助。
3.改写。外语学习是一个创造性劳动的过程，它不应该只停留在简单的模仿或作出习惯性的反应上。我通过缩写课文，精简语言叙述课文内容；或将对课文提问的答案稍加修改，串联成文，叙述课文内容这两种方法来锻炼学生的笔头表达能力。
“一译”指翻译句子。通过翻译帮助学生理解和掌握一些惯用词语的意思和用法。
学生在笔头语言活动中，巩固了语言知识，提高了综合运用能力。总之，在初中的英语教学中，按《大纲》的要求，想方设法，让学生脑、耳、口、手并用，听、说、读、写全面发展。