案例二“小鸭子”成长记
一、暗中搞破坏的孩子
小星，10 岁男孩，外貌清秀，性格内向，说话有点含糊。他是单亲家庭孩子，和母亲、外婆一起生活，三年级时转校，母子俩搬出外婆家。刚进班不久，小星的铅笔和书本不断被破坏，怀疑某个同学跟他作对，老师调查后发现是他自己暗中破坏转嫁给他人。小星拒不承认，母亲和外婆选择相信他，对班主任施加压力。后来，他还经常破坏他人的学具或教室里的东西。小星的情绪经常失控，大喊大叫，不与人互动，上课不认真听讲，学习成绩不断下降。
4S=(b+e+h)+(d+e+f)+(a+e+i)+(c+e+g)=(a+b+c)+(d+e+f)+(g+h+i)+3e=3S+3e，所以有S=3e.由此可以得到：
二、初步评估，确立目标
小星出生后不久父母就离婚了，他和母亲一起生活。小星母亲性格内向，不喜欢与人交往。小星因为身体弱，幼儿园只去了很短的时间，母子俩喜欢宅在家里，小星缺少和同伴交流的机会。10 岁正是朋辈交往的年纪，当同伴不愿意跟他玩时，小星开始隐藏失望和愤怒的情绪，用破坏自己东西的方式来引起老师的关注。发现这一招不管用时，他暗中破坏他人的东西来发泄。母亲和外婆认为他被同学欺负，要求老师对他额外关注，这让小星尝到了甜头；可同学对他更疏远，他的内心需求得不到满足，负面情绪更加激烈。
沙盘游戏可以帮助小星了解自己内心真实的想法，释放积压的负面情绪，满足自由表达的需求，从而提升人际交往能力。
三、咨询过程
征得小星和母亲同意后，我邀请小星来心理辅导室做沙盘游戏。小星很专注地摆放沙具，最后呈现的是一个很多动物一起玩的动物世界，没有人物。其中有三组动物家庭场景：一匹小马跟在大马后面，一个鸟巢里住着两只大鸟和一只小鸟，一只大狗身下有一只小狗和肉骨头，这些画面呈现出小星对家庭安全感的期待。他对恐龙和鸭子这一组动物最感兴趣，说鸭子代表自己，喜欢跟恐龙交朋友。恐龙和鸭子虽不是同类，但他认为恐龙很强大、有力量，会好好待鸭子，这投射出他期待有力量感的人的保护。
第七、八次作品主题都是“动物世界”，但内容变化了。第七次沙盘中间放着一个树形的灯塔，围成一个圆形，很多动物围成一个圆圈。他说恐龙代表自己，恐龙很有力量，这是一次突破，从第一次的小鸭子变成恐龙，他内心的力量感增强了。第八次作品中左上方出现三条被圈养的狗，右下方的一只狗被关在围栏里，投射出小星孤独、封闭的现实生活。
第三次沙盘主题是“我的家”，一个男人肩上扛着一个小男孩，没有出现女人。实际生活中，小星与母亲及外婆一起生活，没有见过父亲，沙盘投射出他渴望父爱及父性力量，而对母性力量有抗拒和排斥。沙盘上还有几组生活场景：一个男孩在饭桌前，一个男孩在钢琴边玩，旁边没有其他人，钢琴背后藏着一只小老鼠。他把一个小篮球和一些小珠子放在抽屉里，然后关上抽屉，表明他内心很孤独，很多想法被压抑，想玩的需求没有得到满足。
本文分析THNS协议在|K|=|RA|+|RB|不能满足协议认证性的基础上，给出了改进的RNS协议，利用PCL首先给出了协议Cord演算、前提条件、不变量等描述，然后分别证明协议的认证性和机密性，通过协议组合逻辑分析RNS协议的安全性问题。
第四次沙盘主题是“植物园”，第五次主题是“热闹的城市”，第六次主题是“公园”。三次沙盘都出现了车辆和路标，第四次围绕着路标的是四条被植物隔开的路，第五次是车辆围绕一个大转盘有序行驶，这说明小星环境适应与人际交往的能力在提升。两次沙盘中都出现了一个成年男人和一个小男孩，投射出他内心对父爱的渴望。很多蝴蝶放在枝头或房顶，是他内心有改变的愿望，也是希望得到他人的关注和肯定。
第二次沙盘的主题是“在道路上”，沙盘上出现各种车辆，有一条左右方向的赛道，右边的吉普车朝向上方，这说明他有规则意识。小星说一辆红色赛车是同学，另一辆是他，代表他的车暂时落后，心里很焦躁。他把两辆车开到终点，代表他的车领先，他很开心，说靠自己的努力获得了胜利。小星最满意的是沙盘上方的一个中年男子和两个幼儿，他说是爸爸带孩子出来玩，这是他内心对父爱的期待。
译者的主体性贯穿于翻译活动的全过程，这不仅体现在译者对原著的理解、诠释和文字翻译方面，还体现在翻译的目的、对文本的加工及翻译策略的选取等方面。本文对译者主体性的探讨，仅限于译者对翻译方法的选择及其翻译风格的体现。
第九次沙盘的主题和第四次一样，都是“植物园”，内容有很多相似。不同的是，这次的作品很有秩序感，中间有一个方向标，通向四个不同方向。他喜欢中间三个小朋友一起玩的画面，一开始有个小朋友不友好，抢别人玩具，后来大家轮流玩，就成了好朋友。一个成年男人和一个成年女人站在小朋友两边看着，整个场面很温馨。一只蝴蝶飞在最高的灯塔上，表明他内心有更高的期待和追求。右上角靠近咨询师的一侧有只斑点狗在守门，应该是他无意识中感觉母亲或者咨询师在守护自己。
四、咨询评估
小星的沙盘游戏辅导一共进行了9 次，暑假前结束。小星很喜欢来做沙盘，每次都很守时，做完很开心。咨询师的陪伴为他建立了一个安全空间，满足了他被关注、被尊重的需要。他在制作沙盘作品的过程中也增强了团队规则意识。
这两个多月中，任课教师反映小星的情绪很稳定，在学校没有出现过激烈的情绪冲动；下课和两个男生一起玩追跑的游戏，人际交往能力有所提升；作业基本能完成，期末考试成绩有进步。小星作品中呈现的自我力量感还不够强大，家庭的束缚等情况依然存在，但对他来说，这个成长变化是可喜的。
（江苏省吴江实验小学 吴伟红）
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