一、安全教育的误区剖析（论文文献综述）
李旭[1]（2021）在《高校国家安全教育视角下错误社会思潮案例辨析及其应对策略研究》文中研究表明意识形态安全是国家政治和文化安全的有机构成,对维护国家安全和政治稳定具有重要作用。社会思潮是意识形态、国家安全的重要组成部分,高校大学生是推动社会发展进步的生力军,是维护国家意识形态安全的重要力量,其意识形态安全状况与国家意识形态安全密切相关。当今的互联网和大数据时代,网络不仅塑造和影响着青年大学生的生活样态、思维方式、价值判断,而且成为意识形态交锋、社会思潮交汇的重要平台。近年多发的重大网络舆情事件极易被境外敌对势力、分裂势力、反华势力、极端暴恐势力等利用,散布非主流意识形态和错误社会思潮,进而割裂社会共识、危害国家安全。为了防范意识形态侵袭、错误社会思潮冲击,国家安全教育引导工作便由此成为大学生意识形态安全教育的重要内容。高校,作为国家安全教育、意识形态工作的前沿阵地、错误社会思潮侵袭的敏感区域,必须重视非主流意识形态、错误社会思潮对大学生意识形态安全的消极影响,加强对错误社会思潮的辨析、引导和教育。特别是以案例为切入点,以实证研究为基础,剖析错误社会思潮的特点、危害,通过引导和辨析,提出对策建议,发挥高校在大学生意识形态安全教育和国家安全教育中的阵地作用。切实做好高校国家安全教育视角下错误社会思潮辨析,有利于更好加强高校国家安全教育,提升教育实效。本文分为五大部分:第一部分为绪论,主要对研究背景和研究意义、国内外研究现状、研究思路和研究方法、创新之处和不足之处展开论述,以梳理本研究的背景脉络。第二部分为相关概念和理论依据,主要对本研究涉及的主要概念和理论进行界定,以确保理论来源和依据。第三部分为在高校国家安全教育中开展社会思潮辨析的必要性论述,剖析当前高校国家安全教育现状,明晰开展社会思潮辨析的必要性。第四部分为几类思潮的案例梳理、特征和危害辨析,通过对几种可能影响我国主流意识形态的社会思潮及事件案例进行整合分析,剖析当前非主流意识形态中几类错误社会思潮对高校大学生意识形态安全带来的危害和挑战。第五部分为对策和路径探究,从扩展高校国家安全教育的深度广度、加强错误社会思潮辨析的力度和准度这两个维度出发,对本研究中探究的思潮和问题提出对策建议,发挥高校教育监管和价值,增强大学生意识形态安全教育的实效性,共同维护社会主流意识形态安全和国家安全。
毛娅楠[2]（2020）在《新时代大学生爱国行为引导研究》文中研究指明爱国行为是爱国主义发生机制的关键一环,是爱国精神具体化外在化的现实表现,其特指爱国主体基于对国家的客观认知及深厚情感,所采取的一种可见性的行为选择。大学生作为爱国主义教育的重要群体和爱国行为的中坚力量,其爱国行为选择对国家富强、民族振兴、人民幸福具有深远意义。党的十八大以来,中国特色社会主义进入新时代,这既为大学生理性爱国提供了可靠的制度保障、坚实的物质基础、丰厚的精神资源,也提出了强烈的时代呼唤。新时代对大学生进行理性爱国行为引导,不仅有利于巩固马克思主义意识形态的指导地位、厚植新时代大学生成长成才的坚实基础、保障高校落实立德树人的根本任务,也有利于为实现中华民族伟大复兴的中国梦营造良好的爱国氛围。新时代大学生爱国行为引导的系统工程具有丰厚理论支撑,其内在包涵对大学生爱国行为理论本质的深层阐释,及其对爱国行为引导理论渊源的全面梳理。一方面,基于爱国主义的理论特质及人类行为的本质特征,得出爱国行为是具有复杂构成的综合体系,包括爱国主体、爱国客体、爱国动机、爱国方式、爱国效果五大要素。另一方面,马克思主义理论中所蕴含的爱国主义思想与历史唯物主义原则,中华优秀传统文化中展现出的民族精神与文化立场,以及西方行为科学理论和世界各国青年爱国主义教育的成功经验,共同构成了新时代大学生爱国行为引导的理论基础和实践指南。纵观新中国成立以来大学生爱国行为的嬗变轨迹,可以发现,新时代大学生爱国行为呈现出崭新特质,理性有序已成为鲜明样态。然而,受到网络空间、事件驱动、意见领袖、群体导向以及国际环境等多重因素的影响,新时代大学生在爱国行为动机、行为方式以及行为效果等方面,也仍然存在着不良倾向,最终导致部分大学生爱国行为失范。基于此,新时代应着力构建大学生爱国行为引导的系统工程,从加强制度建设、净化文化生态、深化爱国教育、推进网络建设、重视主体作用等多维发力,努力引导学生将个人发展与国家利益高度契合,从而养成其平和理性的爱国心态,积极有序的爱国行为,最终助推时代的发展。
旷巧[3]（2020）在《学校生命教育的误区及对策研究 ——以四川省Y市三所学校为例》文中研究表明“人生天地之间,若白驹之过隙,忽然而已。”生命是很短暂的,对于每个人来说生命都只会有一次,没有人有权力去伤害自身和他者的生命;生命的存在是从事实践活动的前提,每个人都应该珍惜自己生命和敬畏他人的生命。生命教育的意图就是在于帮助人们更好地对待生命并促使生命有价值的实现,这对于个人和社会都是极其重要的。然而由于我国的生命教育仍然处于起步阶段。在取得一定的成绩的同时确实还存在着不容忽视的问题。正确认识存在的问题、剖析背后的原因、寻求解决的途径对于我国生命教育的发展有具有积极意义。当前的功利性教育也映射出学生关于生命教育方面的严峻问题,应试教育的实施促使学生在知识储备方面有了质的飞跃,但是却没有解答学生对于生命的困惑,学生仍然处于生命意识比较淡薄与生命价值认识比较欠缺的状态,生命是个人发展与社会发展的基础,是人实现自身价值追求和为社会奉献的生理基础,所以关注学生生命教育也就显得极其重要。而现在对生命教育的重视程度不够,生命教育还并没有形成完整的体系,因此,学校在实行生命教育实践过程中,难免会陷入一些误区。而本研究立足于实践,探究学校生命教育中存在的误区,分析其背后的原因,探索其解决问题的对策,以期进一步为学校开展生命教育提供一些建议与帮助。本研究从历史的角度出发,对生命观进行溯源,梳理了中国传统文化、西方哲学和马克思主义的生命观思想;对当代中国与西方的生命教育理论进行了概括与反思;并且对当下生命教育的价值与意义进行思考:树立贵生的生命理念;增强平生的生命意识;追求生生的生命精神;这些构成了本论文的理论基础。接着,从实践出发,通过问卷法和访谈法,以Y市的三所学校为调查对象,从对生命的认识、生命教育的开展条件、开展方式、开展内容以及实施效果这几个方面编制了问卷和访谈提纲,对学生进行问卷调查,对部分教师进行了访谈。调查发现,当前学校生命教育存在的误区主要是认识上的误区与实践中的误区。认识上的误区主要有:生命教育狭隘化、生命教育与素质教育的关系认识不清、生命教育与道德教育的关系认识不清楚;实践中的误区主要有:生命教育内容脱节化、教育过程形式化、生命教育的实施主体单一化。而这些误区背后的原因主要是生命教育定位偏差,学校教育自身不足、传统文化的弱化以及生命教育实施主体的忽视等。基于调查和分析,本研究认为走出生命教育的误区在于以文化人:以传统文化丰富生命本质;全面育人:以整全生命观引领生命教育;整合融通:整体提升学校生命教育实效;多元协同:以家校社联动推进生命教育立体化实施。
杨雨[4]（2020）在《大学生意识形态安全教育的问题及其对策研究》文中认为意识形态安全是国家安全的重要内容,在国家安全中占据着重要地位。大学生意识形态安全与否直接关系到我国意识形态安全建设的成败,是大学生思想政治教育中非常重要的内容。当前,中国特色社会主义进入新时代,信息网络化和经济全球化迅猛发展,同时意识形态领域也面临着复杂严峻的现实挑战。在此时代背景下提出大学生意识形态安全教育这一课题是对意识形态安全重要性的再次重申,也是对意识形态安全教育紧迫性的再次强调。这对筑牢我国的意识形态安全长城、推动我国社会主义现代化进程具有重要的意义。因此,了解大学生意识形态安全教育的极端重要性,分析教育过程中存在的问题及原因,进一步探析大学生意识形态安全教育的提升路径对于维护我国意识形态安全、促进大学生健康发展具有重要的理论价值和实践意义。本文主要包括四个部分。绪论主要阐述了选题的背景及意义、国内外研究现状及本文的研究方法与创新之处。大学生意识形态安全教育的相关概述分别阐述了意识形态安全和大学生意识形态安全教育的概念、特点、理论支撑及价值分析。大学生意识形态安全教育存在着许多问题,具体表现为当前西方社会思潮冲击主流意识形态的权威、文化和网络阵地的意识形态主导权受到干扰、思政课教学优势发挥不明显、社会实践教育效果不理想、高校传媒教育功能发挥不充分、师资队伍建设机制不完善、大学生对主流意识形态的认知不够深刻。这主要是由于新形势下西方对华意识形态渗透的不断加强、社会转型期在一定程度上带来的负面影响、高校对意识形态安全教育的重视不足、部分大学生价值取向功利化和意识形态安全观念缺失以及部分家庭的教育理念存在误区等原因的影响。大学生意识形态安全教育的提升路径主要从坚持方向性原则、时代性原则、主体性原则,牢牢掌握大学生意识形态安全教育的话语权,夯实大学生意识形态安全教育的内容,建设大学生意识形态安全教育的队伍,丰富大学生意识形态安全教育的载体,建设大学生意识形态安全教育的网络阵地,优化大学生意识形态安全教育的环境等几个方面展开讨论与分析。
付佳[5]（2020）在《小组工作方法介入女童性安全教育的实务研究 ——以沈阳市X幼儿园为例》文中进行了进一步梳理儿童是人生中生理、心理成长和发展的关键时期,是一个特别的成长阶段。在这一时期,儿童处于社会弱势地位,其身心发展尚未成熟,缺乏自我保护意识和能力,易受到外界不安全因素的影响。近年来,女童性侵害事件频频发生,浮于水面的只是冰山一角,由于女童缺乏性安全教育,导致她们在遇到性侵犯行为时不知所措,所以提高女童性安全意识和自我保护能力显得尤为迫切。本研究的目的在于通过文献法、问卷调查法及参与式观察法,了解沈阳市X幼儿园女童性安全教育的现状以及问题,并以此为例进行研究来探讨和分析影响女童性安全教育的因素,并据此进行相关的策略研究,为我国女童性安全教育提供可参考之处。充实和补充了儿童性教育实务理论,推动儿童学校及家庭性安全教育水平的提高。笔者通过对国内外关于女童性安全教育方面的研究成果进行分类并归纳,并通过对目标群体进行问卷调查和访谈,进而得出相关结论,意在考察以下几个方面情况:女童性安全教育的现状、学校对性安全教育的认识情况、家长对性安全教育的认识情况、女童性安全教育存在的问题以及影响女童性安全教育的因素,针对存在问题及影响因素制定小组活动方案。通过小组工作的方法,基于社会学习理论和认知发展理论,策划多种儿童易接受且感兴趣的活动,从性安全知识、性安全意识和自我保护能力三方面,对X幼儿园的部分女童进行介入,对家长及教师进行相关培训,经过六次小组活动,女童的性安全认知大大提高,自我保护意识和防性侵犯的能力也有所提升,家长和教师方面也认识到了性安全教育的重要性。性安全教育关乎儿童的健康成长,应从儿童的社会支持网络入手,多方面共同努力营造利于儿童成长的良好环境。本文通过实务过程,将小组工作方法巧妙运用于学校中,研究对象更具有针对性,能够兼顾受益群体范围及服务质量,借鉴和发展了前人的研究成果。但受到时间和地区的限制,研究结果具有一定的局限性。基于本次实务,研究者希望能够丰富女童性安全教育的发展思路。
韩晓雯[6]（2019）在《新疆高校大学生总体国家安全观教育研究》文中进行了进一步梳理“举网以纲,振裘持领”。以人民安全为宗旨的总体国家安全观核心安全思想,博大精深,几乎囊括了传统与非传统两方面的所有国家安全问题,同时也是维护新疆地区安全的重要纲领。在我国,新疆安全问题除传统的民族纠纷、社会稳定外还越来越多地与经济、文化教育以及族群等交织在一起,传统和非传统安全均有发生的可能,复杂性和自治性较为突出,这一切指明总体国家安全观与我国具体实际紧密贴合,体现了党对国家安全状况的全新把握。而新疆高校作为培育大学生成长和发展的重要教育基地,集中了该地区大部分多民族新鲜血液,身负“传道”“授业”“解惑”三大重任。传道即传播真理,新疆高校教师作为转播真理的践行者,必须帮助大学生树立正确的“三观”,让他们明确国家安全和稳定才是各民族共同繁荣的基础;授业即传授知识,通过一定的学习、主动思考和广泛地实践达到认知和教育的目的。围绕总体国家安全观教育,它体现在见地、思想、境界等等,这对提升新疆高校大学生总体国家安全观认知水平,思想意识,行为能力非常重要;“惑”,既体现为因自身的愚昧、仇恨、不明是非等负面情绪引起的精神层面的烦恼之惑,又体现为无法了解和透析知识之“惑”。解惑,就是解决和消除这两种“惑”而不明的迷茫。通过总体国家安全观教育能让学生了解到新时代下世界局势的复杂多变,我国正面临与日俱增的潜在的风险和威胁,从而让他们主动摈弃错误的民族思想,扫除对个人利益与国家利益关系的认知误区,并深刻认识到自身应履行国家规定的义务,勇于担当,尽职尽责。同时加强自身防范意识,高度警惕身边的安全隐患及危险,让新疆高校大学生居安思危,警钟长鸣。在习近平总书记提到的“凝聚中国力量实现中国梦”背景下,加强新疆高校大学生总体国家安全观教育,既关系到民族的共同利益,也关系到每个家庭和每个人的利益,是间接应对新疆维稳工作的有效举措、是促进民族关系和社会和谐的有力保障、是完善高校思想政治教育课的有益探索,也是促进大学生开拓视野、健康成长的必要条件,因此开展新疆高校大学生总体国家安全观教育的相关研究具有重要的时代意义和现实意义。本文将以“总体国家安全观教育”为研究主题,坚持以维护国家利益与人民利益相统一为始基,以需求和问题为导向,以观念树立和实践转化为落脚,在尊重各民族大学生文化习俗和宗教信仰的基础上,从六个部分进行了研究。第一部分是绪论。该部分主要探讨了新疆高校大学生总体国家安全观教育研究的现状,经分析得出对于该领域新疆高校的研究成果还比较少,尤其是在新时代背景下如何加强大学生总体国家安全观教育还未形成具有借鉴力和影响力的成果,因而在这方面的深入探讨需要具体问题具体分析。第二部分是总体国家安全观的相关概述及战略意义。该部分先界定了总体国家安全观相关概念的内涵,又在把握概念内涵的基础上分析了新疆高校开展总体国家安全观教育的特点和影响。第三部分是新疆高校大学生总体国家安全观教育现状及存在问题分析。该部分通过进行调查问卷和实地访谈两种形式,深入了解了新疆高校大学生总体国家安全观教育现状,并结合大学生对总体国家安全观的认知实际,从教育主体、教育内容、教育方式方法、教育载体上对存在问题进行分析。第四部分是针对调查问卷显露的问题,结合树立总体国家安全观的现实需要,从“外部因素-内部因素-教育因素”三个层面分别探讨问题出现的原因,其中教育因素从“教育者-受教育者-教育内容-教育载体”四个方面逐一叙述。第五部分是加强和改进新疆高校大学生总体国家安全观教育的对策探究。该部分基于“问题”导向意识,在对策上首先着重论述了开展总体国家安全观教育下应遵循的总体要求,然后针对问题产生的原因,继续建立“教育者-受教育者-教育内容-教育载体”立体网络路径,从而为促进大学生总体国家安全观教育提供对策支持。第六部分是结语。新疆高校大学生总体国家安全观教育是一个动态的发展过程,也许会随全球政治格局的转变应势而生各种矛盾和挑战,因此对于新疆高校大学生总体国家安全观教育,我们还需投入更多的研究、实践和探索,并不断深化对总体国家安全观的认识,共同为建设强大美丽的国家而努力。
唐丽[7]（2019）在《社会工作介入Y小学女童性教育的实践研究》文中提出随着我国物质文明与精神文明建设的不断进步,社会环境对于“性”有了很大的包容度,人们正在逐渐走出谈“性”色变的年代,但受传统文化的影响,对于“性”还是有着特别的敏感性,长期以来对性采取的是回避的态度。儿童期是人生发展的关键时期,也是儿童性角色发展的重要阶段。处于青春期前期阶段的小学生,是身体发育,情感萌动的时期,也是理想、品格、人生观形成的关键时刻。做好儿童性教育工作,有利于小学生身心健康的发展和青春期的顺利度过。本研究以“2018年中央财政支持社会工作教育对口扶贫服务示范（云南）”项目为依托,运用社会工作专业方法对Y小学高年级女童开展青春期性教育服务。研究是在社会工作专业理念和方法的指导下,针对Y小学的情况,采用调查法、访谈法、观察法等资料收集方法,对Y小学高年级女童性教育现状和需求进行定量和定性的综合研究,并在此基础上,借鉴国内外的相关理论研究和实践经验,探索农村女童性教育服务介入的具体实务模式。实务的开展以社会学习理论为指导,运用小组工作对女童开展性教育活动,强调观察和模仿学习在学习过程中的重要性,运用观察学习的四个过程,借助课堂讲授、情景模拟、实物示范、绘本阅读等方式来协助组员完成对性知识的获取、性安全技能的掌握以及性观念、性意识的转变和提升。同时在人本主义价值理念的指导下,相信组员的价值,发挥组员的潜能,通过同伴性教育的形式让组员作为骨干把性教育知识分享给更多的人,扩大服务人群的范围。最后在社会支持理论的指导下,以社会工作者为主导,联合家庭和学校为女童性教育构建外部支持系统。研究发现,小组工作的介入在一定程度上提升了Y小学高年级女童的性知识和技能,对性教育存有的错误观念有所转变,同时推动了女童的同伴互助教育,增进了家长和老师对女童性教育的支持,营造了良好的外部支持环境。
杨延琴[8]（2019）在《新时代我国高校意识形态安全教育研究》文中研究表明当今时代,意识形态安全在全世界各个国家中的地位和作用日益凸显,因此国家意识形态安全的意义和重要性也愈发受到重视。在网络媒体技术迅速发展、经济全球化的背景下,高校作为我国人才培养的主要阵地,必须对高校意识形态安全教育予以高度重视。因此,新时代背景下如何加强高校在意识形态安全方面的教育这一系统工作就成为一个需要重点考虑的问题。新时代加强这项工作是我国和谐社会的时代需要、是国家践行总体安全观的战略需要、是对学生进行信念健康发展的规范引导。这项工作对高校学生理想信念健康发展、强化国家意识形态安全建设,维护社会稳定发展,具有十分重要的意义。论文主要由四个部分展开论述,第一部分导论部分阐述了进行研究的背景和其意义、国内外关于此内容的研究现状以及该论文中笔者的研究难点及创新点、贯穿整篇文章所遵循的研究思路和方法。第二部分开始从意识形态概念的历史嬗变入手阐述了与意识形态及与其相关的理论。第三部分结合时代背景与实际需要,通过调查研究,从高校意识形态安全教育面临的挑战、当前的形势及其影响因素三方面,对新时代高校意识形态安全教育当下的状况进行了相应的分析,继而表明新时代需要加强意识形态安全教育这项工作的必要性和重要意义。第四部分阐明高校意识形态安全教育工作过程中需要遵循的三个原则,并从高校学生自身、家庭环境、高校建设、社会影响、国际应对五个方面提出加强高校意识形态安全教育的策略。
刘明[9]（2019）在《高校体育教学中的安全教育研究》文中提出生命的健康、安全是高等教育院校体育课程教育活动开展的最初要求,也是社会科技发展过程中基层社会群体对于体育运动的最终诉求。因此,本文以高等教育院校体育课程安全教育为研究对象,介绍了高等教育院校体育教育教学中面临的安全事故,阐述了高等教育院校体育课程教学中安全教育现状及存在的误区,分析了高等教育院校体育课程教育教学中安全教育的重要性,并对高等教育院校体育课程教学中安全教育措施进行了简单的分析。
卢建有[10]（2018）在《新时期我国高校网络意识形态安全问题研究》文中研究说明意识形态工作是项极端重要的工作,意识形态安全是国家安全的重要组成部分。在网络已成为我们党治国理政的最大变量的背景下,切实抓好网络意识形态安全具有重大战略性、全局性和根本性意义。当前,在国家全面深化改革背景下,改革的力度、深度、难度前所未有,不同群体的利益诉求、价值观呈现多元倾向,各种新思潮不断涌现,高校网络意识形态安全也成为了国家安全体系的重要组成部分。新的时代背景给意识形态工作带来了新的挑战:如何既坚持我国社会主义意识形态指导思想地位不变,又能统筹兼顾多元融合的社会和经济体系,实现主体地位不变,客体与主体相互统一;如何既坚定理想信念和物质需求的均衡发展,又能统筹把握好高校群体精神世界和谐稳定的基本需要,实现二者之间相互协调共进;如何深化高校群体通过网络来加深对我国社会主义意识形态的认识和理解,又能增强高校群体对我国国家主流意识形态的情感认同,实现理性判断和感性思维的整体提升;如何既坚持高校群体对我国国家意识形态理解掌握的标准,又能在多元思想背景中提高高校群体的接受程度,实现通过网络平台确立我国主导的先进文化与大众的有效对接。这些问题归结起来就是:如何将高校网络意识形态安全合理融入在我国社会有机体中,把握意识形态安全和网络意识形态安全的相互关系,并探寻网络对国家主流意识形态在高校意识形态安全防御中表现的形式和发挥的作用等问题。围绕这一问题,本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,运用结构功能分析、立场博弈分析、社会有机体分析等方法,将高校网络意识形态安全置于我国经济社会发展的历史进程之中,把握网络意识形态安全的本质、总体形势和发展规律,探究高校网络意识形态的核心领域、构成要素、生成机理和实现方式,并针对其存在的突出问题和历史流变,提出相应的工作目标和实践策略,以期为加强和改进新形势下高校意识形态工作提供参考借鉴。全文研究内容除导论、结语外,主要内容共有五章:第一章,高校网络意识形态安全的基本理论。重点概述网络意识形态安全的内涵与定位,厘清高校网络意识形态完全建设的价值定位、分析高校网络意识形态安全的系统构成及运行机理。首先,通过分析意识形态安全的本质内涵,进而考辨网络意识形态安全的基本含义,明确网络意识形态安全的相关范畴及基本定位;其次,从主体及意义两个维度阐述了高校网络意识形态安全建设的价值定位;再次,揭示了高校网络意识形态安全包括社会运行系统、价值信念系统、育人引领系统、环境接受系统四个系统,自身内部要素构成的核心层、意识形态领域构成的交叉域、对社会拓展范围构成的延伸体三层结构;最后,分析了高校网络意识形态安全的运行促进价值信念的初步形成、政治合法性的取得、教育资源占领与社会基础构建、主体认同接受及践行、价值信念系统更新等方面的实现过程,并研究了其抗体发展机理、传导认同机理、发挥传播机理。第二章,高校网络意识形态安全的现实状况。重点梳理高校意识形态安全工作的历史、经验和运行状况,阐述互联网背景下高校意识形态安全的机遇、挑战及课题。首先,重点梳理新中国成立以来我国高校意识形态安全工作的发展历程,分析了我国高校意识形态安全建设的基本经验,并从内容、方式、路径三方面分析了高校意识形态安全工作的运行状况。在此基础上,着重分析网络发展给高校意识形态安全建设带来的机遇,即扩展了内容空间、拓宽了实践路径、丰富了载体阵地;其次,探讨了互联网背景下高校意识形态安全面临着抵御外部渗透不力、网络信息管控不善、传统工作方法不适、技术应对能力不强的挑战;最后,提出了互联网背景下高校意识形态安全的基本课题,即网络意识形态领域的一元与多元之争、社会价值观选择中的传统与现代分野、文明交融交锋中的秩序变革与重建。第三章,网络数据对高校意识形态安全的影响。着重理顺网络数据与国家意识形态安全的相互关系和作用机理等问题,同时分析网络数据对意识形态安全产生的影响和作用,对出现相关的问题进行分析设计和技术完善。首先,分析了国家意识形态安全语境下网络数据的内涵,即“比特”数据的新特征与大数据时代中传统信息分析手段的革新、终端到终端的自由连接形式与人的存在及交往方式的嬗变、数据凝成的空间与虚拟社会的生成。其次,探讨了网络数据对国家意识形态安全的作用机理,即作为生产工具的网络数据带来了国家意识形态安全的转型、作为思想载体的网络数据对国家意识形态安全也有着直接影响。再次分析了网络的草根性,网络传播的即时性,网络技术的先进性,网络数据的无边性对国家意识形态安全带来的挑战。最后,提出网络数据语境下的高校意识形态安全分析框架。第四章,高校网络意识形态安全建设的实践策略。着重分析高校网络意识形态安全建设的基本原则、目标选择以及重点策略。首先,明确了高校网络意识形态安全建设的基本原则为:遵循国家意识形态建设的规律、打造“时空—主体”联动格局、以阵地建设夺取网络话语权、正确处理继承传统与发展创新关系;其次,从根本目标、具体目标和发展目标三个维度探讨了新时期高校网络意识形态安全建设的目标选择;最后,着重探讨高校网络意识形态安全建设的重点策略,即探索中国特色高校网络安全建设之路、发挥社会主义核心价值观引领作用、加强网络文化的意识形态安全教育以及提高网络意识形态安全监管能力。
二、安全教育的误区剖析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、安全教育的误区剖析（论文提纲范文）
（1）高校国家安全教育视角下错误社会思潮案例辨析及其应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| §1.1 研究背景和研究意义 |
| §1.1.1 研究背景 |
| §1.1.2 研究意义 |
| §1.2 国内外研究现状 |
| §1.2.1 国内研究现状 |
| §1.2.2 国外研究现状 |
| §1.2.3 研究现状评述 |
| §1.3 研究思路和研究方法 |
| §1.3.1 研究思路 |
| §1.3.2 研究方法 |
| §1.4 创新之处和不足之处 |
| §1.4.1 创新之处 |
| §1.4.2 不足之处 |
| 第二章 相关概念概述及理论基础 |
| §2.1 相关概念概述 |
| §2.1.1 国家安全 |
| §2.1.2 国家安全教育 |
| §2.1.3 意识形态 |
| §2.1.4 社会思潮 |
| §2.2 理论基础 |
| §2.2.1 总体国家安全观 |
| §2.2.2 国家安全学说 |
| §2.2.3 爱国主义精神 |
| §2.2.4 高校国家安全教育体系 |
| 第三章 高校国家安全教育中开展社会思潮辨析的必要性 |
| §3.1 高校国家安全教育现状 |
| §3.1.1 高校国家安全教育的形式 |
| §3.1.2 高校国家安全教育的内容 |
| §3.2 社会思潮发展现状 |
| §3.2.1 社会思潮发展形势 |
| §3.2.2 社会思潮发展内容 |
| §3.3 高校国家安全教育开展社会思潮辨析的必要性 |
| §3.3.1 有利于树立国家安全的思想意识 |
| §3.3.2 有利于提升高校思想政治教育的实效 |
| §3.3.3 有利于增强国家安全防范意识和能力 |
| 第四章 高校国家安全教育视角下的几类思潮辨析 |
| §4.1 若干错误社会思潮特点辨析及其传播情况 |
| §4.1.1 普世价值思潮 |
| §4.1.2 新自由主义思潮 |
| §4.1.3 历史虚无主义思潮 |
| §4.1.4 极端民粹主义思潮 |
| §4.2 近年来错误社会思潮引发的案例及分析 |
| §4.2.1 普世价值思潮肆意“裹挟民意” |
| §4.2.2 新自由主义思潮鼓吹“绝对市场化” |
| §4.2.3 历史虚无主义思潮消解“思想价值认同” |
| §4.2.4 极端民粹主义思潮煽动“对立对抗” |
| §4.3 国家安全背景下错误社会思潮冲击引发的危险 |
| §4.3.1 普世价值思潮迷惑性增强 |
| §4.3.2 新自由主义思潮无序性凸显 |
| §4.3.3 历史虚无主义思潮削弱主流价值体系 |
| §4.3.4 极端民粹主义思潮不稳定性因素向线下渗透 |
| §4.3.5 高校管理矛盾频发,错误社会思潮冲击风险增大 |
| §4.3.6 对高校大学生进行蛊惑、拉拢、甚至策反的趋向性明显 |
| 第五章 高校国家安全教育视角下抵御错误社会思潮的路径 |
| §5.1 扩展高校国家安全教育的深度和广度 |
| §5.1.1 巩固新时代中国特色社会主义思想引领 |
| §5.1.2 拓展高校国家安全教育内容范畴 |
| §5.1.3 完善国家安全法律法规体系 |
| §5.2 加强错误社会思潮辨析的力度和准度 |
| §5.2.1 精准研判影响主流意识形态的错误社会思潮 |
| §5.2.2 着力加强高校网络意识形态安全教育 |
| §5.2.3 充分发挥网络媒体舆论导向作用 |
| §5.3 补足高校人才、组织、资源短板 |
| §5.3.1 补齐高校师资资源短板 |
| §5.3.2 激活高校大学生和大学生组织的内生动力 |
| §5.3.3 释放高校媒体平台资源 |
| §5.4 多方发力、多措并举 |
| §5.4.1 加强高校意识形态教育,提高学生政治安全与国家安全意识 |
| §5.4.2 多部门联动,强化对教育相关情的监测、搜集、分析 |
| §5.4.3 发挥阵地作用,充分关注大学生心理健康 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及研究成果 |
（2）新时代大学生爱国行为引导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状与评析 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 新时代大学生爱国行为的相关概述 |
| 一、大学生爱国行为概述 |
| (一)大学生爱国行为的科学内涵 |
| (二)大学生爱国行为的发生机制 |
| (三)大学生爱国行为的类别划分 |
| 二、新时代大学生爱国行为引导的时代背景 |
| (一)新时代为大学生爱国行为引导提供了可靠的制度保障 |
| (二)新时代为大学生爱国行为引导创造了坚实的物质基础 |
| (三)新时代为大学生爱国行为引导积累了丰厚的精神资源 |
| (四)新时代对大学生爱国行为引导提出了迫切的使命呼唤 |
| 三、引导新时代大学生理性爱国行为的价值意蕴 |
| (一)有利于巩固马克思主义意识形态的指导地位 |
| (二)有利于为新时代大学生成长成才厚植坚实基础 |
| (三)有利于为高校落实立德树人任务提供可靠保障 |
| (四)有利于为实现伟大复兴的中国梦营造良好氛围 |
| 第二章 新时代大学生爱国行为引导的理论溯源 |
| 一、新时代大学生爱国行为引导的理论基础 |
| (一)马克思主义经典作家的爱国主义思想溯源 |
| (二)中国共产党主要领导人的爱国主义思想及观点 |
| 二、中华优秀传统文化中爱国行为引导的历史溯源 |
| (一)崇礼重仁的伦理观念 |
| (二)民为邦本的精神品质 |
| (三)爱国爱家的品行要求 |
| (四)知行合一的主导趋向 |
| (五)贵和尚中的包容意识 |
| (六)国家一统的理想目标 |
| 三、国外有关大学生爱国行为引导的经验借鉴 |
| (一)国外行为科学理论的重要价值 |
| (二)国外爱国主义教育的经验借鉴 |
| 第三章 新时代大学生爱国行为表征 |
| 一、新中国成立以来大学生爱国行为的嬗变轨迹 |
| (一)1949至1978年大学生的爱国行为倾向 |
| (二)20世纪80年代大学生的爱国行为倾向 |
| (三)20世纪90年代大学生的爱国行为倾向 |
| (四)21世纪初期大学生的爱国行为倾向 |
| 二、新时代大学生爱国行为选择的新表现 |
| (一)网络空间:新时代大学生爱国行为选择的场域生态 |
| (二)事件驱动:新时代大学生爱国行为选择的主要诱因 |
| (三)意见领袖:新时代大学生爱国行为选择的重要导向 |
| (四)群体行为:新时代大学生爱国行为选择的行动倾向 |
| (五)包容自信:新时代大学生爱国行为选择的国际视野 |
| 三、新时代大学生爱国行为失范的严峻考验 |
| (一)新时代大学生爱国行为认知的失范 |
| (二)新时代大学生爱国行为动机的失范 |
| (三)新时代大学生爱国行为方式的失范 |
| (四)新时代大学生爱国行为效果的失范 |
| (五)新时代大学生爱国行为失范的不良效应 |
| 第四章 新时代大学生爱国行为失范的成因分析 |
| 一、国际国内环境的多元复杂 |
| (一)国内环境的深刻变化 |
| (二)国际环境的错综复杂 |
| 二、网络生态的现实不足 |
| (一)网络工具的自身缺陷 |
| (二)网络综合治理体系尚未健全 |
| (三)网络爱国主义教育辐射不强 |
| 三、高校爱国主义教育的现实困境 |
| (一)爱国主义教育的内容资源亟待优化 |
| (二)爱国主义教育的方式方法亟待创新 |
| (三)爱国主义教育的主体素养亟待提升 |
| 四、大学生主体特征的复杂多变 |
| (一)新时代大学生的成长环境特征 |
| (二)新时代大学生的思想认知特征 |
| (三)新时代大学生的行为能力特征 |
| 第五章 新时代大学生爱国行为的引导策略 |
| 一、新时代大学生爱国行为引导的目标指向 |
| (一)爱国情感与爱国行为的有效合一 |
| (二)个人发展与国家利益的高度契合 |
| (三)民族情怀与世界立场的有机结合 |
| 二、新时代大学生爱国行为引导的具体原则 |
| (一)党管青年的根本原则 |
| (二)立德树人的核心原则 |
| (三)培育时代新人的目标原则 |
| (四)培育世界公民的理想原则 |
| 三、新时代大学生爱国行为引导的实践路径 |
| (一)重视制度建设,加强爱国行为引导的顶层设计 |
| (二)净化文化生态,涵养爱国行为引导的社会环境 |
| (三)深化爱国教育,营造爱国行为引导的教育氛围 |
| (四)推进网络建设,优化爱国行为引导的舆论导向 |
| (五)重视主体作用,激活爱国行为引导的内生动力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）学校生命教育的误区及对策研究 ——以四川省Y市三所学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究价值与意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)文献综述 |
| 一、生命教育的理论基础 |
| (一)生命观略述 |
| (二)当代生命教育理论 |
| (三)生命教育的价值与意义思考 |
| 二、学校生命教育存在的误区 |
| (一)调查学校基本概括 |
| (二)调查实施与分析 |
| (三)存在的误区 |
| 三、对学校生命教育误区的深层思考 |
| (一)生命教育中传统文化的弱化 |
| (二)对生命教育定位的偏差 |
| (三)学校生命教育自身不足 |
| (四)生命教育实施主体重视度不够 |
| 四、走出生命教育误区的对策探索 |
| (一)以文化人:以传统文化丰富生命本质 |
| (二)全面育人:以整全生命观引领生命教育 |
| (三)整合融通:整体提升学校生命教育实效 |
| (四)多元协同:以家校社联动推进生命教育立体化实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）大学生意识形态安全教育的问题及其对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 课题意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 第二章 大学生意识形态安全教育的相关概述 |
| 2.1 意识形态安全 |
| 2.1.1 意识形态安全的概念 |
| 2.1.2 意识形态安全的特点 |
| 2.1.3 意识形态安全的作用 |
| 2.2 大学生意识形态安全教育 |
| 2.2.1 大学生意识形态安全教育的概念 |
| 2.2.2 大学生意识形态安全教育的特点 |
| 2.2.3 大学生意识形态安全教育的理论支撑 |
| 2.2.4 大学生意识形态安全教育的价值分析 |
| 第三章 大学生意识形态安全教育存在的问题及原因分析 |
| 3.1 调查问卷及分析 |
| 3.1.1 调查对象的基本信息 |
| 3.1.2 调查内容及分析 |
| 3.2 通过调查问卷看待大学生意识形态安全教育存在的主要问题 |
| 3.2.1 西方社会思潮冲击主流意识形态的权威 |
| 3.2.2 文化和网络阵地的意识形态主导权受到干扰 |
| 3.2.3 思政课教学优势发挥不明显 |
| 3.2.4 社会实践教育效果不理想 |
| 3.2.5 高校传媒教育功能发挥不充分 |
| 3.2.6 师资队伍建设机制不完善 |
| 3.2.7 大学生对主流意识形态的认知不够深刻 |
| 3.3 大学生意识形态安全教育存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 新形势下西方对华意识形态渗透不断加强 |
| 3.3.2 社会转型期在一定程度上带来的负面影响 |
| 3.3.3 高校对意识形态安全教育的重视不足 |
| 3.3.4 部分大学生价值取向功利化 |
| 3.3.5 部分大学生意识形态安全观念缺失 |
| 3.3.6 部分家庭的教育理念存在误区 |
| 第四章 大学生意识形态安全教育的提升路径 |
| 4.1 坚持大学生意识形态安全教育的基本原则 |
| 4.1.1 方向性原则 |
| 4.1.2 时代性原则 |
| 4.1.3 主体性原则 |
| 4.2 掌握大学生意识形态安全教育的话语权 |
| 4.2.1 坚持马克思主义在大学生意识形态安全教育中的指导地位 |
| 4.2.2 巩固党对大学生意识形态安全教育的领导权 |
| 4.2.3 掌握大学生意识形态安全教育的宣传引导权 |
| 4.2.4 强化高校对大学生意识形态安全教育的监测管理权 |
| 4.3 夯实大学生意识形态安全教育的内容 |
| 4.3.1 强化马克思主义理论教育 |
| 4.3.2 强化习近平新时代中国特色社会主义思想教育 |
| 4.3.3 强化党史国史教育 |
| 4.4 建设大学生意识形态安全教育的队伍 |
| 4.4.1 加强高校思政课教师队伍建设 |
| 4.4.2 加强高校辅导员队伍建设 |
| 4.4.3 加强高校党团工作队伍建设 |
| 4.5 丰富大学生意识形态安全教育的载体 |
| 4.5.1 推进思政课程和课程思政的同向前行 |
| 4.5.2 开展大学生主题政治教育活动 |
| 4.5.3 创新思想政治理论课教学模式 |
| 4.6 建设大学生意识形态安全教育的网络阵地 |
| 4.6.1 丰富高校网络意识形态教育的内容 |
| 4.6.2 营造风清气正的网络空间 |
| 4.7 优化大学生意识形态安全教育的环境 |
| 4.7.1 优化社会环境,发挥社会教育的社会引导作用 |
| 4.7.2 优化学校环境,发挥学校教育的教化育人作用 |
| 4.7.3 优化家庭环境,发挥家庭教育的微观影响作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生意识形态安全教育基本情况的调查问卷 |
| 在读期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（5）小组工作方法介入女童性安全教育的实务研究 ——以沈阳市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究目的和意义 |
| 0.2.1 研究目的 |
| 0.2.2 研究意义 |
| 0.3 创新点及不足 |
| 0.3.1 主要创新 |
| 0.3.2 不足之处 |
| 1.文献回顾 |
| 1.1 国内外文献回顾 |
| 1.1.1 国内相关文献回顾 |
| 1.1.2 国外相关文献回顾 |
| 1.2 国内外文献简评 |
| 2.概念界定、理论基础及分析框架 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 女童 |
| 2.1.2 性安全教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会学习理论 |
| 2.2.2 认知发展理论 |
| 2.3 分析框架 |
| 2.3.1 研究内容 |
| 2.3.2 研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 小组工作方法 |
| 3.2 研究对象选取方法 |
| 3.3 研究对象资料搜集方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 文献研究法 |
| 3.3.3 参与式观察法 |
| 4.研究对象资料分析 |
| 4.1 女童性安全教育调查现状 |
| 4.1.1 女童性安全教育的现状分析 |
| 4.1.2 家长及老师对女童性安全教育的现状分析 |
| 4.2 女童性安全教育存在的问题 |
| 4.2.1 女童对性安全相关知识了解不足 |
| 4.2.2 女童性安全意识薄弱 |
| 4.2.3 女童自我保护能力欠缺 |
| 4.3 女童性安全教育存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 女童自我认知能力较弱 |
| 4.3.2 家庭性安全教育的忽视 |
| 4.3.3 学校性安全教育的缺失 |
| 5.小组社会工作介入女童性安全教育的实务过程 |
| 5.1 介入方案设计 |
| 5.1.1 小组理念 |
| 5.1.2 小组目标 |
| 5.1.3 小组成员招募 |
| 5.1.4 活动设计 |
| 5.1.5 评估方法 |
| 5.2 小组介入实施过程 |
| 5.2.1 第一次小组活动:认识你我,相伴成长 |
| 5.2.2 第二次小组活动:男女各不同 |
| 5.2.3 第三次小组活动:拒绝“魔爪” |
| 5.2.4 第四次小组活动:我能保护我自己 |
| 5.2.5 第五次小组活动:家庭伴我成长 |
| 5.2.6 第六次小组活动:完善学校性安全教育 |
| 5.2.7 总结与回顾 |
| 5.3 小组介入结果评估 |
| 5.3.1 服务对象评估 |
| 5.3.2 社会工作者评估 |
| 5.4 反思 |
| 5.4.1 小组工作方法反思 |
| 5.4.2 介入效果反思 |
| 5.4.3 社会工作者自身反思 |
| 6.研究结论、发现及对策建议 |
| 6.1 研究结论、发现 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究发现 |
| 6.2 对策建议 |
| 6.2.1 发挥家庭性安全教育的基础作用 |
| 6.2.2 加强学校性安全教育的主导地位 |
| 6.2.3 发掘社会性安全教育的辅助作用 |
| 6.2.4 强化政府性安全教育的支持功能 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于女童性安全意识和能力的调查问卷(学生版) |
| 附录2 关于女童性安全意识和能力的调查问卷(家长老师版) |
| 附录3 性安全意识和自我保护能力量表及量表使用方法介绍 |
| 性安全意识和自我保护能力量表 |
| 附录4 第一次小组活动目标达成情况 |
| 附录5 第二次小组活动目标达成情况评估表 |
| 附录6 第三次小组活动目标达成情况评估表 |
| 附录7 第四次小组活动目标达成情况评估表 |
| 附录8 小组成员阶段满意度调查表 |
| 附录9 学龄前儿童性安全教育访谈提纲(老师版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（6）新疆高校大学生总体国家安全观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点及难点 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 第2章 新疆高校大学生总体国家安全观教育的相关概述及战略意义 |
| 2.1 总体国家安全观 |
| 2.1.1 总体国家安全观的相关含义 |
| 2.1.2 总体国家安全观的战略意义 |
| 2.2 新疆高校大学生总体国家安全观教育 |
| 2.2.1 新疆高校开展大学生总体国家安全观教育的特点 |
| 2.2.2 新疆高校开展大学生总体国家安全观教育的战略意义 |
| 第3章 新疆高校大学生总体国家安全观教育的现状及存在的问题 |
| 3.1 新疆高校大学生总体国家安全观教育现状调查问卷 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的实施 |
| 3.2 新疆高校大学生总体国家安全观教育现状调查结果分析 |
| 3.2.1 新疆高校大学生基本情况 |
| 3.2.2 新疆高校大学生对于总体国家安全观认知状况 |
| 3.2.3 新疆高校开展大学生总体国家安全观教育状况 |
| 3.2.4 调查现状反思 |
| 3.3 新疆高校开展大学生总体国家安全观教育存在的问题 |
| 3.3.1 大学生对总体国家安全观的认知不足 |
| 3.3.2 总体国家安全观教学主阵地、主渠道运用不足 |
| 3.3.3 总体国家安全观教育体系不完备 |
| 3.3.4 总体国家安全观教育效果平淡化 |
| 第4章 新疆高校大学生总体国家安全观教育存在问题的原因分析 |
| 4.1 外部因素 |
| 4.1.1 全球化加剧西方思想文化渗透 |
| 4.1.2 “双泛”思潮和“三股势力”的传播 |
| 4.2 内部因素 |
| 4.2.1 南北疆高等教育资源不均衡 |
| 4.2.2 新疆部分高校基层党组织建设不完善 |
| 4.3 教育因素 |
| 4.3.1 教育者水平不高,专业度不够 |
| 4.3.2 少数民族受教育者民族意识较强,宗教信仰存在误区 |
| 4.3.3 教育内容缺乏系统性和针对性,有待充实 |
| 4.3.4 教育载体单一,有待创新 |
| 第5章 加强和改进新疆高校大学生总体国家安全观教育的对策探究 |
| 5.1 加强和改进新疆高校大学生总体国家安全观教育的核心要求 |
| 5.1.1 坚持党对新疆高校大学生意识形态工作的领导 |
| 5.1.2 贯彻“以人为本”的总体国家安全观教育理念 |
| 5.1.3 优化新疆高校开展大学生总体国家安全观教育的环境 |
| 5.2 教育者层面: 提高新疆高校大学生总体国家安全观教育队伍建设水平 |
| 5.2.1 强化高校总体国家安全观教育的基层党组织保障建设 |
| 5.2.2 围绕总体国家安全观教育要求打造高素质教师队伍 |
| 5.2.3 新疆高校辅导员加强引导学生日常关注时事热点 |
| 5.3 受教育者层面: 提高新疆高校大学生总体国家安全观认知水平 |
| 5.3.1 加强总体国家安全观意识教育 |
| 5.3.2 为总体国家安全观教育扫除宗教认识误区 |
| 5.3.3 依靠民族大学生骨干队伍进行自我教育和示范引领 |
| 5.4 教育内容层面: 确立开展总体国家安全观教育的主要内容 |
| 5.4.1 确立以人民安全为宗旨的群众性教育内容 |
| 5.4.2 确立以辩证眼光处理发展问题和安全问题的教育内容 |
| 5.4.3 确立以自身安全和共同安全同向同行为目标的教育内容 |
| 5.4.4 确立以传统安全和非传统安全为一体的国家安全教育内容 |
| 5.5 教育载体层面: 构建开展新疆高校大学生总体国家安全观教育的多元化平台 |
| 5.5.1 运用好课堂教学总体国家安全观的主渠道 |
| 5.5.2 建立和规范总体国家安全观教育网络平台 |
| 5.5.3 开展丰富多彩的总体国家安全观教育活动 |
| 5.5.4 打造新疆高校总体国家安全观教育特色校园文化 |
| 第6章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（7）社会工作介入Y小学女童性教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景、目的及意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究目的 |
| 3. 研究意义 |
| (二) 相关研究文献综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| (四) 相关概念界定及理论依据 |
| 1. 相关概念界定 |
| 2. 理论依据 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 资料收集方法 |
| 一、Y小学高年级女童性教育的现状分析 |
| (一) Y小学高年级女童性教育调查对象基本信息 |
| (二) Y小学高年级女童性教育现状 |
| 1. 性生理发育提前 |
| 2. 性知识缺乏,获取途径错位 |
| 3. 性观念存在偏差 |
| (三) Y小学高年级女童家庭性教育缺失 |
| (四) Y小学高年级女童学校性教育重视度薄弱 |
| 二、社会工作介入Y小学高年级女童性教育的需求评估 |
| (一) Y小学高年级女童的需求评估 |
| (二) Y小学高年级女童家庭的需求评估 |
| (三) Y小学高年级女童学校的需求评估 |
| 三、社会工作介入Y小学高年级女童性教育的服务过程 |
| (一) 小组工作筹备阶段 |
| 1. 小组成员的招募 |
| 2. 社会工作服务目标 |
| 3. 小组活动计划 |
| (二) 性教育小组活动过程与实务分析 |
| 1. 小组初期阶段(第一、二节小组活动) |
| 2. 小组中期阶段(第三—八节小组活动) |
| 3. 小组后期阶段(第九节小组活动) |
| (三) 性教育小组外部支持系统介入 |
| 1. 家庭层面的介入 |
| 2. 学校层面的介入 |
| 四、社会工作介入效果的评估 |
| (一) 过程评估 |
| 1. 服务对象的评估 |
| 2. 社会工作者自评 |
| 3. 协助社工的评估 |
| (二) 结果评估 |
| 1. 组员的评估 |
| 2. 家长的评估 |
| 3. 学校的评估 |
| 五、研究结论与反思建议 |
| (一) 研究结论 |
| 1. 社会工作介入路径的多样性 |
| 2. 社会工作介入结果的有效性 |
| (二) 服务的反思 |
| 1. 儿童性教育工作者的角色定位 |
| 2. 性教育服务的评估 |
| 3. 性教育服务方法与理论的运用 |
| 4. 性教育活动内容的设计 |
| (三) 服务的建议 |
| 1. 儿童性教育脱敏的重要性 |
| 2. 服务内容的设计需要“从需求出发” |
| 3. 服务体系建设的整合性 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 小组活动计划书 |
| 附录二: 高年级女童性教育调查问卷 |
| 附录三: 访谈提纲 |
| 附录四: 小组前测问卷 |
| 附录五: 小组后测问卷 |
| 附录六: 小组活动过程评估问卷 |
| 附录七: 小组活动记录表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新时代我国高校意识形态安全教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究动态 |
| 1.2.1 国内研究动态 |
| 1.2.2 国外研究动态 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足之处 |
| 2 高校意识形态安全教育相关理论 |
| 2.1 意识形态 |
| 2.2 马克思恩格斯关于意识形态的阐述 |
| 2.3 意识形态安全 |
| 2.4 意识形态安全教育 |
| 3 新时代我国高校意识形态安全教育现状分析 |
| 3.1 我国高校意识形态安全教育面临挑战 |
| 3.2 我国高校意识形态安全教育当前的形势 |
| 3.3 高校学生意识形态安全教育过程中的影响因素 |
| 3.3.1 学生自身约束的薄弱 |
| 3.3.2 家庭教育观念的误区 |
| 3.3.3 高校阵地建设的不足 |
| 3.3.4 社会环境影响的渗透 |
| 3.3.5 国际纷繁思潮的冲击 |
| 4 新时代加强我国高校学生意识形态安全教育的原则和策略 |
| 4.1 加强高校意识形态安全教育的基本原则 |
| 4.1.1 主流方向原则 |
| 4.1.2 以人为本原则 |
| 4.1.3 与时俱进原则 |
| 4.2 加强高校意识形态安全教育的策略 |
| 4.2.1 引导学生自我教育、提升思想价值观念 |
| 4.2.2 营造良好家庭氛围,加强多种方式沟通 |
| 4.2.3 完善校园文化建设,优化师资队伍管理 |
| 4.2.4 加强网络舆情监管,营造积极社会环境 |
| 4.2.5 辨识国际纷繁思潮,坚定民族文化自信 |
| 5 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 攻读硕士学位期间发表的论文和参与的科研项目 |
| 附录二 我国高校学生意识形态安全教育调查问卷 |
（9）高校体育教学中的安全教育研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1、高等教育院校体育教学中安全教育概述 |
| 2、高等教育院校体育教学中安全事故探究 |
| 2.1、研究对象及方法 |
| 2.2、研究结果分析 |
| 3、高等教育院校体育教学中安全教育现状及误区 |
| 3.1、高等教育院校体育课程教学中安全教育现状 |
| 3.2、高等教育院校体育课程教学中安全教育误区 |
| 4、高等教育院校体育教学中安全教育的重要性 |
| 5、高等教育院校体育教学中的安全教育措施 |
| 5.1、加强安全意识 |
| 5.2、重视岗位体能 |
| 5.3、设置完善的体育教育+安全教育体系 |
| 5.4、加大各专业学习人员管束力度 |
| 6、总结 |
（10）新时期我国高校网络意识形态安全问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、问题缘起 |
| (一)网络文化对现代人们思想渗透与意识形态“导向” |
| (二)网络全球化思想辩证的标准与意识形态“抉择” |
| (三)意识形态安全使命与网络技术发展中产生的“抗体” |
| (四)网络下“普世价值”的推崇与意识形态安全压力“应对” |
| 二、研究述评 |
| (一)国外相关研究的发展历程与主要论题 |
| (二)国内相关研究的主题分布与成果分类 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高校网络意识形态安全的基本理论 |
| 一、网络意识形态安全的内涵与定位 |
| (一)网络意识形态安全的内涵解析 |
| (二)网络意识形态安全的相关范畴 |
| (三)网络意识形态安全的基本定位 |
| (四)网络意识形态安全的重要意义 |
| 二、高校网络意识形态安全的系统构成 |
| (一)高校网络意识形态安全的五大系统 |
| (二)高校网络意识形态安全的三层结构 |
| 三、高校网络意识形态安全的运行机理 |
| (一)高校网络意识形态安全的运行过程 |
| (二)高校网络意识形态安全的内在机理 |
| 第二章 高校网络意识形态安全的现实状况 |
| 一、我国高校意识形态安全建设的历史演进 |
| (一)高校意识形态安全建设的雏形 |
| (二)高校意识形态安全建设的曲折 |
| (三)高校意识形态安全建设的发展 |
| 二、我国高校意识形态安全建设的基本经验 |
| (一)从国家安全的高度统驭意识形态工作 |
| (二)用一元指导思想的策略引领多样社会思潮 |
| (三)统领规范意识形态必须夯实组织建设 |
| 三、高校意识形态安全工作的运行状况 |
| (一)高校意识形态安全工作的内容 |
| (二)高校意识形态安全工作的方式 |
| (三)高校意识形态安全工作的路径 |
| 四、互联网背景下高校意识形态安全的机遇 |
| (一)扩展了内容空间 |
| (二)拓宽了实践路径 |
| (三)丰富了载体阵地 |
| 五、互联网背景下高校意识形态安全的问题 |
| (一)抵御外部渗透不力 |
| (二)网络信息管控不善 |
| (三)传统工作方法不适 |
| (四)技术应对能力不强 |
| 第三章 网络数据对高校意识形态安全的影响 |
| 一、网络数据与意识形态安全的关系 |
| (一)意识形态安全语境下网络数据的内涵 |
| (二)网络数据对意识形态安全的作用机理 |
| 二、网络数据给意识形态安全带来的挑战 |
| (一)网络数据草根性带来的挑战 |
| (二)网络传播即时性带来的挑战 |
| (三)网络技术先进性带来的挑战 |
| (四)网络数据无边性带来的挑战 |
| 三、网络数据语境下的高校意识形态安全的分析框架 |
| (一)网络数据语境下高校意识形态安全的成效 |
| (二)网络数据语境下高校意识形态安全的主导 |
| (三)网络数据语境下高校意识形态安全的评估 |
| (四)网络数据语境下高校意识形态安全的挑战 |
| 第四章 高校网络意识形态安全建设的实践策略 |
| 一、高校网络意识形态安全建设的基本原则 |
| (一)遵循国家意识形态建设的规律 |
| (二)打造“时空—主体”联动格局 |
| (三)以阵地建设夺取网络话语权 |
| (四)正确处理继承传统与发展创新关系 |
| 二、高校网络意识形态安全建设的目标选择 |
| (一)高校网络意识形态安全建设的总体目标 |
| (二)高校网络意识形态安全建设的具体目标 |
| 三、高校网络意识形态安全建设的重点策略 |
| (一)探索中国特色高校网络安全建设之路 |
| (二)发挥社会主义核心价值观引领作用 |
| (三)加强网络文化的意识形态安全教育 |
| (四)提高网络意识形态安全监管能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、安全教育的误区剖析（论文参考文献）
- [1]高校国家安全教育视角下错误社会思潮案例辨析及其应对策略研究[D]. 李旭. 桂林电子科技大学, 2021
- [2]新时代大学生爱国行为引导研究[D]. 毛娅楠. 兰州大学, 2020(10)
- [3]学校生命教育的误区及对策研究 ——以四川省Y市三所学校为例[D]. 旷巧. 西南大学, 2020(01)
- [4]大学生意识形态安全教育的问题及其对策研究[D]. 杨雨. 山东理工大学, 2020(02)
- [5]小组工作方法介入女童性安全教育的实务研究 ——以沈阳市X幼儿园为例[D]. 付佳. 辽宁大学, 2020(01)
- [6]新疆高校大学生总体国家安全观教育研究[D]. 韩晓雯. 西南石油大学, 2019(06)
- [7]社会工作介入Y小学女童性教育的实践研究[D]. 唐丽. 云南大学, 2019(03)
- [8]新时代我国高校意识形态安全教育研究[D]. 杨延琴. 西安科技大学, 2019(01)
- [9]高校体育教学中的安全教育研究[J]. 刘明. 文体用品与科技, 2019(05)
- [10]新时期我国高校网络意识形态安全问题研究[D]. 卢建有. 东北师范大学, 2018(06)