沈楠楠 江苏省常州市枫逸幼儿园 213000
艺术是用来表达的，表现阶段的系列活动是帮助幼儿运用多种手段和方法，表现、表达自己对民间艺术教育某一内容的理解、感受等。而如何引导幼儿进行美的欣赏成为一大难题。
因此，笔者以《布老虎》为例浅谈一下如何进行美术的欣赏。
一、参观布老虎展，初步感知布老虎的美
此为美术欣赏的描述阶段，大班幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问“是什么?”还想知道“怎么来的?”“有什么特点?”这一环节的主要目的是吸引幼儿注意，充分利用他们爱学、好问，有极强的求知欲望的特点，调动幼儿参与美术欣赏活动的积极性。 让幼儿整体感受，自由地谈论对“布老虎”的第一印象。给幼儿充分的时间欣赏，用简洁的语言说出自己的真实感受。这种最原始的、最真实的直觉体验，伴随一种创造性知觉活动和思维活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。通过这种“探究式”教学法鼓励学生的自我学习，布鲁纳的“发现式教学法”也强调学生的自我思考、探究和发现事物，强调学生活动的过程价值。以展览的形式可以让幼儿通过零距离的观察，直接感知“布老虎”获得表征，直观地探索发现“布老虎”的几大基本特征：头大、眼大、嘴大、身小。新颖的环境变化、浓郁的艺术氛围吸引孩子的眼光，成为他们关注的话题。通过布老虎展审美情境的创设，还能让幼儿在与环境积极、主动地相互作用中获得主动、有效的自我学习和发展。
二、集体交流讨论对布老虎的认识和感受
此为美术欣赏的形式分析阶段，本环节采用的主要是讨论法。讨论为学前儿童提出问题、发表意见以及与他人交流思想提供机会，并能帮助学前儿童理解和尊重他人的观点和情感，培养合作精神，提高解决问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在导入之后，我们以热情的布老虎来到了现场的情境贯穿，将各色各样的布老虎呈现在孩子们面前，让他们摸一摸、看一看、玩一玩之后，提问幼儿：“你看到了什么？布老虎是什么样子的？学一学这上面老虎的样子，你有什么感觉？觉得它怎样？和真的老虎一样吗？”通过动作模仿法，让幼儿通过自己身体动作去模仿表现布老虎可爱、稚拙的特征，以达到对作品内涵的深刻体验和理解；通过对比欣赏，进一步使幼儿领悟到现实美和艺术美的区别，使得重难点得以突破。并请个别幼儿选出自己喜欢的一只布老虎，并说说自己喜欢“布老虎”的什么地方，充分发挥幼儿的察力、艺术想像力和语言表达能力。幼儿第一次完整自由的欣赏机会，为认知目标的达成拉开序幕。
三、观察、欣赏布老虎的颜色、造型和图案，初步了解其寓意
此环节是整个活动设计的重难点部分，属美术欣赏的解释阶段，探讨作品蕴含的寓意，加深审美体验，主要运用了对话法，使得幼儿的潜力在不断地对话碰撞中得到新生和成长。据此笔者创设了具有一定挑战性、开放性的教学情境，选择幼儿关注的话题，提出相关问题。如启发幼儿思考“布老虎有哪些颜色，这样搭配给你什么样的感觉？”“布老虎的身上有什么图案，有什么寓意”等问题，感受民间美术大胆、不拘一格的表现形式，了解对比色的装饰性，图案的对称性等特点。在活动中，注重引导幼儿观察，并做了人性化的细节处理，把花纹进行放大，使得环节更加顺畅。同时，为了解决课的难点，教师运用了多种形式，从贴花纹到字卡出示，深深吸引孩子兴趣。面对一些陈述性知识，教师采用了“接受式”教学法，通过对话，强调幼儿“主动接受”。如“五福临门”就告诉幼儿是“平安、幸福、快乐、长寿、顺利”，通过这样调整，幼儿反而更有兴趣的学习新授内容。同时给孩子布置了任务，和爸爸妈妈一起去了解一些民族特色的图案代表的寓意。家庭是幼儿的第一生活环境，以整合的观念充分挖掘幼儿园、家庭、社会中的教育因素，是实现资源优势互补、资源共享、充分利用、相互支持，充分发挥教育的整体功能的需要。
四、欣赏各种形式的布老虎，拓展审美经验
布老虎的形式有很多，如老虎包、老虎肚兜以及虎头帽、虎头鞋等，通过电化手段让幼儿充分全面的了解布老虎，对于幼儿审美经验的扩展是很有必要的。在活动中，设计了“谁最喜欢用这些布老虎”“人们为什么要做布老虎”等问题，从而提高其审美活动的质量。布鲁纳认为，任何概念都具有五种要素，即名称、范例、属性、属性价值和规则。在这层层深入的新授课程中，教师以经过由组织的、清晰的、循序渐进的方式不断呈现新信息，通过这些新信息帮助幼儿验证概念，对新授内容有新的具体真实体验。
论文作者:沈楠楠
论文发表刊物:《教育学》2014年1月（总第62期）供稿
论文发表时间:2014-3-5
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