昆明市官渡区小哨中学 云南 昆明 650212
在初中语文古诗文教学中，面对学生低效而吃力的学习，笔者深感焦虑；面对一轮又一轮的单调重复，深感乏味。全国著名语文教师肖培东老师说过：“语文教学的根，是文本解读。”于是，笔者决定，摆脱教参的束缚，深入文本，相信自己，独立解读。摩拳擦掌真枪实弹尝试起来之后，果然有了新的收获。
一、《茅屋为秋风所破歌》
“群童抱茅”还是“群童抢茅”
初读时，有些调皮的男生觉得诗人的屋顶被狂风席卷，他急切地想追回茅草可是茅草被劫，这样的画面像极了自己小时候的经历，读起来竟忍俊不禁。他们一致认为是群童“抢”茅。但是，为什么作者自己却没有用“抢”，而是选择了“公然抱茅入竹去”呢？带着这个问题，笔者尝试引导学生展开了对“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去”一句中“欺”“盗贼”“抱”三个词语的理解：从“欺”、“盗贼”到“抱”，情绪的转变为何那么突然？诗人是看到了什么？想到了什么？心理经历了怎样的变化过程？诗人归来倚仗自叹息，叹息的是什么？
通过一系列问题的引导，学生慢慢意识到：诗人不用“抢”这个带有贬义的词语，而是选择了中性词“抱”，一定是内心的愤怒有所纾解。最初，诗人看到自己的茅屋被风席卷，心急如焚，正焦虑怎么才能把茅草捡回来的时候却见到几个熊孩子竟然来抢茅草，心头的愤怒可想而知，情急之下“欺”“盗贼”这一类的词语破口而出，合情合理。可是看着竹林里仓皇逃走的孩子，看着眼前这个狂风中颠颠倒倒的世界，这样的天气不适合捣乱，也不适合抢劫，孩子们竟然冒着狂风顶风作案，那一定是这些茅草对他们来说有非常重要的用途。
学生对群童抱茅的原因展开了各种各样的揣测：他们是因为自家的房顶也漏雨吗？是因为家里的床铺太冷，没有被褥吗？还是家里没柴烧，需要这些茅草来烧些热汤来填肚子？还是他们根本就没有家，只是几个一起窝在村头的破庙里，这些茅草对于他们来说本来就意味着存活呢？
想到这一层，诗人开始为自己心里的愤怒而自责，他再也不忍心用前面那些充满愤怒的字眼了，心头的痛惜也从自己房屋的茅草身上转移到群童身上了。
这样，由一个动词的选择入手，层层深入，由表及里地挖出了诗人的内心，主题也就不言而喻了。
二、《出师表》
在初三的文言文中，《出师表》是难读、难理解的代表，学生在学习的过程中有强烈的畏难情绪。
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为了解决这个问题，笔者做了以下几点尝试：
（一）补充背景故事增加其故事性，提高学生读的兴趣
生字词和停顿指导，扫除朗读障碍，帮助学生降低朗读的难度。
（二）巧设题目
将常见实词理解和朗读相结合，督促学生勇敢去读。要求学生提高课文的熟悉程度，能迅速找出相关语句的出处，并快速推理出其中实词的含义。用这样的方法推着学生朗读，学生能基本把课文读通顺。找到相关词句之后，再借理解的名义把它所在的段落读一遍，这样操作下来，学生基本能把课文读到流畅。
（三）增加趣味性
不喜欢课文篇幅过长，把你觉得多余或重复的地方找出来，尝试删掉，感觉是不是会更满意呢？
这样，在由浅入深的反复朗读、斟酌之后，学生既克服了畏难情绪，在轻松愉悦中读熟了课文，又在思辨之中掌握了课文内涵，把握了文章主题，可谓一举多得。
三、《桃花源记》
“……忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。”
在那样原生态的冷兵器时代，自然生态保护完好的东晋，在一条清幽澄澈的小溪旁边，出现一片面积并不大（数百步）的桃花林，这不是太正常了吗？渔人竟然“甚异之”，渔人的“甚异之”出现在这里是不是太早了呢？如果把渔人的“甚异之”调到进入桃花源之后：“……其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。渔人甚异之。”这样的安排是不是更合理呢？
笔者把这一问题抛给学生之后，引起了学生深思，大家七嘴八舌：
“如果放在后面，如何呢？”
“见到庐山真面目之前便已经诧异至此，这样的伏笔有‘未见其实，先闻其名'的效果，见到桃花源之后的诧异程度可想而知。不直接对桃花源抒发感慨，而对桃花源之外的桃林‘甚异之'，侧面描写的表达效果远远高于直接歌颂。因此，进入桃花源之后，作者不借渔人对桃花源发表任何看法，而是采用描写的方式对桃花源的环境、生活平平描绘，这种写法与桃花源生活的平静、祥和、安宁完全吻合。”……
就这样，学生非常自然地理解了东晋后期混乱的社会环境，明白了这段景色描写的作用，领悟了诗人陶渊明艺术笔法的高妙。
总之，在古诗文教学中，笔者尝试着摆脱教参和网络上浩如烟海的资料，坚持自己走近文本，坚持自己去挖掘、发现，果然比生搬硬套来的更顺手，更高效。
论文作者:李可可
论文发表刊物:《成功》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/24
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