(珙县职业技术学校 珙县 644500 )
中职学校的课堂教学模式多样，直接影响着中职学生的培养质量。针对中职学生的学习现状，和职业教育常用学习方法，本文提出了行动导向教学法应用于计算机专业教学中的一些思考。
一、初识行动导向教学法
“行动学习法”是由英国的雷格·瑞文斯（Reginald Revans）教授最早在1940年提出的。行动导向教学强调行动的引导和驱动，教学过程从完成某一方面的“任务”着手，发挥学生的主体作用，学生通过自己的行动和教师的引导完成“任务”，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，完成教学目标。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。
二、传统教学与行动导向教学的差别
（一）目前中职学校一般采用以教师讲授知识为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，尤其不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
（二）以上课为目标，以听讲为目标的传统教学模式已经不适用。而行动导向教学法则是以“任务”为抓手，现学现用，激发学生的学习热情和兴趣。
（三）在行动导向教学法中，特别强调因材施教。传统教学法中由于学生的基础不同，很难做到兼顾。以通过等级考试为教学目的，理论课和实验课脱节，教材落后于社会应用。
三、选择“行动导向教学法”的益处
选择“行动导向教学法”有利于学生团队工作能力的形成和学生创造能力的培养。
行动导向教学的案例分析法，扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。
在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。有利于学生应变能力的形成。
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由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，不断地出现新的情景，不断地给出新的应答。也有利于学生综合职业能力的形成。行动导向教学注重学生自己独立的完成任务。
四、行动导向教学法在中职计算机专业教学实施步骤
1．任务布置，理由阐述，激发学习热情。
根据学生兴趣进行兴趣分组，以“任务”引导学生，来激发学生学习计算机专业课程知识。
2．练习安排，学习目标确定。
教师在上课前精心准备练习内容，确定本节课的学习目标，并根据制定的初步目标，在练习过程中逐步形成分级目标，不同学生分级完成学习目标。
3．指导精心，掌握学习方法。
在教学过程中，根据分级目标教师精心指导学生，引导学生方法的学习。
4．分析总结，提高学习能力。
采用行为导向教学,学生在不断摸索、练习中，对所学内容有了感性的认识,而且积累了很多问题。教师对练习中的种种问题进行详细的分析、讲解,很多学生都有一种茅塞顿开的感觉,提高学生的学习能力。
案例阐述：
在进行《计算机网络应用基础-查看网络协议》这一教学内容时，教师要求每个学生理解网络协议在网络的作用的同时，在开发的网络教室里，根据学生爱上网，告诉学生查看网络协议（TCP/IP协议）的同时修改IP地址就可以在网络教室上互联网，由此使得学生的积极性、创造性充分的发挥，在行动中学习知识。一方面学生根据学习的知识查看到网络协议，一方面学生必须要创造性的去修改IP地址才能够连接互联网，从而打破对课本内容的局限，产生对知识的不满足。这样既能较好地培养学生主动学习和自学的能力，又能让学生充分体现个人的价值。在此基础上，教师进行适当的指导，教师引出，子网掩码、默认网关、DNS服务器地址的相关概念，并指出如何设置他们，最终，学生上网浏览，再让学生在百度搜索网络协议的概念，从而巩固学习。在学生上网搜索的过程中，教师寻找还没有完成任务的学生，逐个击破，实现全体学生掌握查看网络协议和如何修改网络协议。
如：在《photoshop cs6平面设计案例教程—编辑图像》的项目二、制作羽毛球广告中，教师首先准备羽毛球的实物，和羽毛球的图片实物，以及JPG格式的素材，并准备一些基础素材，在实训室中，给出任务“根据自己的欣赏角度制作广告”，从三个方面引导学生：
1、图形图像处理过程中的美感；
2、设计过程中需要的常用技巧，“水平翻转”、“自由变化”、“变形”、“调色”等知识，
3、对有图片格式的认识。Gif、Jpg、Bmp、Tiff、Psd等常用格式。根据学生完成任务的情况，展示学生作品，引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品做出积极的评价，从而激发学生兴趣。
五、对行动导向教学模式应用的再思考
行动导向教学法有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良。这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。这些角色在传统备课中一般很难体现出来，教师在教学过程中就容易出现“流放”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到、指导不力，造成最后的教学达到度较差，虽然表面看起来教学流程符合“标准”流程，实际上教学效果却不能达到预期的目标。
因此，如何真正寻找或改良适合职业教育的教学法，还需我们更多地探索行动导向教学模式的各种教学法。
论文作者:许忠
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）
论文发表时间:2016/6/6
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